小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效互動(dòng)與合作的策略

劉龍生

摘 要：為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)與合作效果更為理想，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行學(xué)生分組；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)定合作研究問題；傳授互動(dòng)合作技能，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)與合作意識(shí)；強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與合作不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)；合作；有效

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中能夠構(gòu)建起有效的互動(dòng)與合作教學(xué)模式，不僅會(huì)拉近師生之間的距離，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生合作與交流能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。本文主要提出了四點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效互動(dòng)與合作的策略。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行學(xué)生分組

小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建有效互動(dòng)與合作教學(xué)模式時(shí)，教師首先就要了解班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在尊重每一位學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行合理分組。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)學(xué)生分組時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)以下幾方面指標(biāo)的重視：一是學(xué)生興趣愛好，只有挖掘?qū)W生興趣愛好，并將班級(jí)中興趣愛好不同的學(xué)生歸為一組，班級(jí)學(xué)習(xí)小組之間才會(huì)更加融合，日后研究任何方面問題時(shí)，小組研究積極性都會(huì)更高；二是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了保證分組的公平性與合理性，教師需要保證每一小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不完全相同，這樣班級(jí)學(xué)生可以在合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己有效學(xué)習(xí)提供大力支持；三是學(xué)生性格，若教師在分組時(shí)，將班級(jí)中性格內(nèi)向的學(xué)生都分到了一個(gè)小組，那么在后期引導(dǎo)學(xué)生研究問題時(shí)，該組學(xué)生很難開口進(jìn)行交流，可見，教師必須保證每一個(gè)小組既有性格內(nèi)向也有性格外向的學(xué)生，以便學(xué)生學(xué)習(xí)效果更理想。總之，在進(jìn)行班級(jí)學(xué)生分組時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)定合作研究問題

雖然在素質(zhì)教育背景下，更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，且在進(jìn)行學(xué)生分組后，小學(xué)語(yǔ)文教師也會(huì)引導(dǎo)每一個(gè)小組主動(dòng)研究問題，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性能夠得到更好的體現(xiàn)，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，若教師在開展某節(jié)課教學(xué)時(shí)，尚未為學(xué)生呈現(xiàn)出本節(jié)課主要研究?jī)?nèi)容，學(xué)生小組需要互動(dòng)與交流哪方面問題，學(xué)生則無法找到研究方向，其學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到理想狀態(tài)，甚至還會(huì)造成浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的相反結(jié)果。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流前，教師就應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的合作研究問題，為學(xué)生互動(dòng)與合作提供正確的方向。但是在為學(xué)生設(shè)定合作研究問題時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要全面考慮到當(dāng)前小學(xué)生研究能力，保證學(xué)生能夠融入于相關(guān)問題研究過程中，又能夠在努力合作互動(dòng)的基礎(chǔ)上，找到問題答案。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講授《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生提出“民族小學(xué)中都有哪些民族”這一問題，此時(shí)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互動(dòng)與合作時(shí)，就能夠更為全面的說出民族小學(xué)中所包含少數(shù)民族數(shù)量以及具體民族。

三、傳授互動(dòng)合作技能，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)與合作意識(shí)

基于大部分小學(xué)生合作能力相對(duì)較弱，筆者建議小學(xué)教師在為學(xué)生提出問題的同時(shí)，應(yīng)參與到小組互動(dòng)與合作之中，通過為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)互動(dòng)與合作技能，促使小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將相關(guān)技能應(yīng)用于自身互動(dòng)過程中，此時(shí)學(xué)生小組合作與互動(dòng)方向更為明確，且合作流暢程度能夠得到有效提升，為自己形成互動(dòng)與合作意識(shí)，提升互動(dòng)與合作能力打下良好的基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建有效互動(dòng)與合作教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)生大多不了解自己在小組之中應(yīng)該完成哪些任務(wù)，小組學(xué)生在研究過程中常常會(huì)出現(xiàn)大家研究的內(nèi)容相同，影響最終研究問題答案的完整性。為了解決學(xué)生這一問題，提高小學(xué)生互動(dòng)與合作有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該為學(xué)生講授小組內(nèi)部溝通重要性的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)小組中每一位成員都可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)確對(duì)自己進(jìn)行定位，讓學(xué)生能夠形成互動(dòng)與合作意識(shí)，進(jìn)而能夠在后期研究中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使得小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與合作不足

為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)與合作效果更為理想，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須深入到學(xué)生學(xué)習(xí)小組之中，幫助學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)問題，并為其提供合理的解決方法，使得學(xué)生互動(dòng)與合作過程中的不足能夠得到及時(shí)改進(jìn)，最終促使學(xué)生語(yǔ)文水平得到提升。

由于在素質(zhì)教育背景下，更加重視學(xué)生全面發(fā)展，因而在開展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)之中。首先、教師可以引導(dǎo)每一小組中的組長(zhǎng)對(duì)自己以及組員之間的配合進(jìn)行評(píng)價(jià)，在該階段所評(píng)價(jià)小組的每一個(gè)組員也有權(quán)利提供建議，使其自評(píng)更為全面；其次、小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)班級(jí)中問題研究較為全面、合作互動(dòng)效果較為理想的小組成員總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為其他小組提供更多可行性較高的建議，讓小組之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，為后期互動(dòng)與合作提供更多有價(jià)值的信息；最后、由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，且學(xué)生處于小組內(nèi)部無法全面發(fā)現(xiàn)自身問題，因此教師應(yīng)在小組自評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享后，為班級(jí)學(xué)習(xí)小組找尋不足，并找出改進(jìn)方法，提高集體學(xué)習(xí)效果。

總之，在我國(guó)素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建出互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)主體，在師生之間進(jìn)行互動(dòng)合作、生生之間進(jìn)行互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性與語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。endprint