概念圖在高中生物教學中的應用

姜小李

【摘 要】 當今社會在教育問題方面得到了國家的高度重視，教育理念也發(fā)生了很多的改變。除此之外，更多的是科技上的改變。利用概念圖這一科技便可以實現(xiàn)在高中生物學科上的突破。本文筆者對概念圖為何會在生物教學中脫穎而出作具體分析，并找出概念圖的優(yōu)缺點，希望能在未來的生物教學中起到幫助作用。

【關鍵詞】概念圖；生物教學；優(yōu)缺點；高中

我們生活在信息的時代，越來越大的信息量則需要更多地技術人員才得以維繼，在教育方面，為了提升教育的效率，我們同樣需要先進的技術和工作人員。而在高中的所有學科中，高中生物有著它的特殊性，這門學科除了難度大以外，沒有完整的知識體系，知識點碎片化也是它學習起來有一定難度的原因，而概念圖可以在一定程度上去解決這個問題，在與傳統(tǒng)教學的比較之下，概念圖有許多的優(yōu)勢。其中的一大優(yōu)勢就在于不僅僅是學生，教師也可以通過概念圖不短的提升自己的教學水平和技巧。

1.把握高中生物概念圖的內(nèi)涵優(yōu)勢

概念圖顧名思義就是將某一事物的概念與圖形相互結合，然后再將這些瑣碎的概念用連線的方式相連，并找到它們之間的聯(lián)系，這就意味著如果兩個圖形連在了一起，就表示它們之間是有一定聯(lián)系的，除此之外，這種聯(lián)系不一定是單向的，也可以是相互的，而在實際生活中，概念是最基本的，是概念決定了事物的各種特性。只有先對概念圖有一定的了解，我們才更加容易去熟悉概念圖在高中生物教學中發(fā)揮的作用，而對于概念圖的開發(fā)而言仍然有很大的空間。

例如，在學習動植物細胞這一章節(jié)時，由于細胞結構過于復雜，且動植物細胞結構有一定差異，我們可以利用概念圖，對細胞的各個結構組織進行分類，如，按結構來分類如細胞核、細胞質、細胞壁、細胞膜、液泡等，按功能來分類如核糖體、中心體、線粒體、葉綠體、高爾基體等等。再通過概念圖找到它們之間的聯(lián)系，按照它們之間的聯(lián)系以及相互作用去記憶，會大大的降低記憶的難度，同時在記憶的過程中記住了各組織結構的功能和特性，這是概念圖在學習方法上的優(yōu)勢，學生在學習過程中根據(jù)自身的學習情況及知識點的重要性去繪制概念圖，找到每個細碎知識點之間的聯(lián)系并把他們串聯(lián)起來，形成一個龐大的知識點網(wǎng)絡，學生們用這個知識點網(wǎng)絡去解決在學習過程中遇到的難題使學習的效果更好。

2.優(yōu)化高中生物概念圖的有效應用

教學設計的目的是為了幫助教師處理教學難題的同時對學生的學習起到幫助作用。說具體一些，在教師的教學設計中需要有以下內(nèi)容，首先是對課本的理解和解析，其次是重難點匯總、教學目標的制定等內(nèi)容。教師在教學設計的過程中運用概念圖也必須要與教學設計的主要內(nèi)容相貼合，使得教師對教學設計的質量做一定的加強和控制，并最終體現(xiàn)在課堂上。在教學過程中，教師利用概念圖去引導和啟發(fā)學生的自主思維，增強學生的主動性，讓學生在接受知識的同時，不斷地去完善學習方法。作為學生，在學習過程中，也應該多去利用概念圖來提高學習質量。在學習開始前繪制符合自己學習情況的概念圖并制定學習目標，在學習過程中多通過向教師及同學請教的方式去提升學習的效率，不僅提升了成績也使學生意識到了團隊協(xié)作的重要性，一舉兩得。

例如，在教師備課之前需要先通過教學設計對教材各個章節(jié)的重難點進行分類，在講到必修二遺傳那一章節(jié)時，大量的的概念和知識點難免會使學生在概念的理解上存在偏差，大量的基因分組和重組在記憶的難度上會很大，這時候利用概念圖去講解就會清晰的很多并且且大大降低老師講課的難度，首先需要對概念進行細致的講解使學生充分消化，其次通過概念圖去講解X基因Y基因的顯隱性和其之間的聯(lián)系，怎樣的基因搭配會影響性別，怎樣的基因搭配會影響到后代的健康，這些問題都可以通過概念圖來闡釋基因之間的聯(lián)系來解答。

3.提升高中生物概念圖的復習融合

由于每個人的思維方式不同，在學習的過程中對于知識點的認知會存在一定的偏差，而概念圖可以很好地去解決這一偏差，利用概念圖在學習過后去進行知識的梳理和復習則可以解決這一問題，系統(tǒng)的體系讓學生去慢慢的梳理在學習過程中遺漏掉的或是理解存在偏差的知識點，并將這些問題反饋給教師，教師通過概念圖的反饋分析出教學當中存在的問題并進一步作出調(diào)整和改進，這讓學生在學習過程中更加的輕松自如。不僅如此學生們還可以以分組的形式去繪制小組的概念圖，在這個過程中每個學生可以交流和討論平時在學習過程中遇到的問題和阻力，并在小組討論中得到解決，不僅解決了學習問題也培養(yǎng)了學生們團隊協(xié)作的意識。對于教師而言以分組的形式也更容易去掌握整個班級學生的學習狀況，減少了教師的工作量。

通過對概念圖的講解和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中生物的學習過程中，教師利用概念圖去制定教學設計，可以大體上去掌握和調(diào)整教學進度；學生在學習過程中運用概念圖，可以激發(fā)學生學習的自主性和主動性，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體意識?？梢哉f概念圖在高中生物教學中的起到了至關重要的作用，而在今后概念圖的推廣及使用方面仍然需要大家的不斷努力。

（江蘇省石莊高級中學，江蘇 南通 226531）endprint