提升高中物理課堂教學(xué)有效性的幾點做法

周玲玲

【摘 要】提升高中物理課堂教學(xué)的有效性是系統(tǒng)工程，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點，充分借助于信息化技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理；有效教學(xué)；信息技術(shù)；思維

提高課堂教學(xué)的有效性是每一個教育工作者的最高追求，但不同的學(xué)科有著不同的手段，同時也應(yīng)該注意到時代的發(fā)展，方法與手段也在逐步地更新與改變，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例就高中物理學(xué)科如何提高課堂教學(xué)的有效性談幾點筆者的思考，望能有助于課堂教學(xué)實踐。

一、借助于信息技術(shù)讓課堂精彩呈現(xiàn)

信息時代的到來引起了人們在觀念和認識上革命性的變化，人們在知識獲取和接受的方式上也在逐步趨于多元化，我們的高中物理教學(xué)也不例外。教學(xué)實踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用能豐富我們的教學(xué)手段，能降低學(xué)生認知物理知識的難度，這能為我們打造高效物理課堂起到至關(guān)重要的作用。

例如在引導(dǎo)學(xué)生認識“衛(wèi)星的變軌”這一物理過程時，學(xué)生的困難較大。在實際教學(xué)的過程中，筆者以如圖1所示的PPT幻燈片來引導(dǎo)學(xué)生展開探索。

創(chuàng)設(shè)問題情境：人造衛(wèi)星在低軌道上運行，要想讓其在高軌道上運行，應(yīng)該采取什么措施？隨后筆者先讓學(xué)生自主思考，并鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論。學(xué)生在分析中逐步認識到：如果衛(wèi)星不做任何調(diào)整，則依然為萬有引力恰好等于所需向心力，它將繼續(xù)保持圓周運動；如果在此位置點火加速，則萬有引力不足以提供所需向心力，衛(wèi)星將發(fā)生離心運動，進入橢圓軌道，其在逐漸遠離的過程中速度會不斷減小，在遠地點時萬有引力大于所需向心力，衛(wèi)星將進入向心運動的狀態(tài)；為讓衛(wèi)星在較高軌道穩(wěn)定下來，則必須再次加速，重新實現(xiàn)萬有引力恰好等于所需向心力，這樣衛(wèi)星就進入高軌道圓周運動。在學(xué)生進行展示的過程中，筆者將幻燈片上的中間一塊的圖片和文字呈現(xiàn)出來，對學(xué)生的講解起到補充和強調(diào)的效果。當(dāng)學(xué)生形成認識之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對兩項內(nèi)容進行總結(jié)：（1）衛(wèi)星在兩個軌道相切點的特點分析。（2）衛(wèi)星在橢圓軌道的特點分析。最終學(xué)生都收獲到清晰而深刻的認識。

二、關(guān)注學(xué)生物理前概念，有序變式引導(dǎo)學(xué)生認清概念本質(zhì)

為什么學(xué)生怕物理？很大程度上是因為前概念的負遷移，在正式對物理進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對物理現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的理解和解釋，但是這些認知都非常的膚淺和感性，是一種樸素的理解，甚至是與科學(xué)思想有所沖突的，因為它們無法對事物的本質(zhì)進行反映，只能反映事物的表象。學(xué)生的前概念有著較強的頑固性，很難得到徹底的糾正，物理概念教學(xué)的重點就是用科學(xué)化的概念和理解來和前概念認知進行斗爭，讓科學(xué)概念戰(zhàn)勝前概念，并取而代之。當(dāng)然，科學(xué)概念取代前概念的過程，并不是一個簡單的過程，教師不僅要通過實驗、分析和推理，更要發(fā)揮變式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在多樣化的情境中區(qū)分并把握事物的本質(zhì)，從而收獲教學(xué)效果。

怎么辦？筆者認為應(yīng)該注重變式引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步接近概念本質(zhì)，下面我們就以“慣性”概念教學(xué)為例，談?wù)勛兪浇虒W(xué)的具體實施。高中物理是這樣定義慣性的：物質(zhì)保持原有運動狀態(tài)的屬性，物質(zhì)的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。對于這樣的定義，學(xué)生的識記并不存在困難，但是理解起來卻并非易事，為此教師可以這樣來組織變式教學(xué)的策略。為了有效建立“慣性”的概念，筆者按照定性到定量的次序逐步提供變式材料：

材料1：原本平穩(wěn)前進的公共汽車突出急剎車，站立的乘客身體會前傾，甚至摔倒，這說明什么？（人體具有慣性。）

材料2：鍋爐房的工人往鍋爐中添加煤炭時，他們用鏟子鏟著煤炭向前運動，到達爐口時，鏟子突然停下，煤炭卻保持原先的速度向前飛出進入鍋爐，這是為什么？（煤炭具有慣性。）

材料3：當(dāng)榔頭的把手與鐵錘發(fā)生松動時，工人常用的方法是將榔頭倒轉(zhuǎn)過來，將手柄重重地擊打在堅硬的物體上，從而讓鐵錘更加牢固地套在手柄上，這是什么原理？（充分利用了鐵錘的慣性。）

材料4：大人和小孩迎面相撞時，往往是大人紋絲不動，小孩卻被撞倒地，這是什么的原因呢？（這說明慣性存在大小，大人質(zhì)量大，其慣性大，因此運動狀態(tài)難以發(fā)生改變；小孩子質(zhì)量較小，其慣性較小，故運動狀態(tài)容易發(fā)生變化。）

材料5：戰(zhàn)斗機在準備空中格斗前，都會將原本攜帶的副油箱拋棄掉，由此來提高戰(zhàn)斗機的機動性，這有什么物理原理？（拋棄副油箱之后，戰(zhàn)斗機的質(zhì)量會減輕很多，如此則慣性更小，其運動狀態(tài)更容易改變，機動性會增強。）

通過以上五個變式情境的分析，學(xué)生貌似對慣性這個概念有所理解，但事實卻并非如此，因為他們原有的認知平衡并未被打破。在筆者看來，上述材料的提供，僅僅是幫助學(xué)生建立了“慣性”的概念，并沒有真正為學(xué)生的前概念體系所“同化”，換言之，上述教學(xué)過程我們尚未真正觸及學(xué)生頭腦中前概念的禁區(qū)。為了讓學(xué)生能更加徹底而正確地理解和掌握概念，我們還要做很多工作。

【參考文獻】

[1]閻金鐸.物理教學(xué)論[M].廣西：廣西教育出版社，1996

[2]劉長春.中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)[M].濟南：山東教育出版社，2001endprint