高中物理實驗教學(xué)研究

吳霞

【摘 要】物理是一門以實驗與猜想為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，尊重數(shù)據(jù)事實，在高中物理學(xué)習(xí)中幾乎所有基本概念或結(jié)論都能通過實驗論證，物理實驗的重要性毋庸置疑。提高物理實驗教學(xué)有效性，能幫助學(xué)生更好地理解概念，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生高考升學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。本文從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及需求，從多方面探討如何有效開展物理實驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學(xué)；策略

在高中教學(xué)中物理實驗主要分為探究性實驗、驗證性實驗及演示性實驗三大類，其中探究性實驗對學(xué)生給方面能力培養(yǎng)效果最為顯著。但在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，許多教師不重視學(xué)生實踐探究能力培養(yǎng)，將大量教學(xué)時間分配給理論知識教學(xué)，有限的幾個探究實驗也被教師改為驗證性實驗，致使實驗過程中豐富的科學(xué)精神及探索樂趣被無形瓦解，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)積極性不高，實驗教學(xué)效果不好。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，它強調(diào)學(xué)生不僅要有好成績，更要有好能力，傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，革新物理實驗教學(xué)方式，全方位提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣

興趣是最好的老師，倘若學(xué)生缺乏實驗興趣，不主動參與到實驗學(xué)習(xí)中來，其課堂教學(xué)質(zhì)量及效率也就會大打折扣。因此在教學(xué)中教師要發(fā)掘物理實驗中蘊含的樂趣，將物理實驗變?yōu)橐粋€“好玩”的過程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極投入到實驗過程中來。許多不符合常識的小現(xiàn)象中都體現(xiàn)了物理知識，教師可以將這些現(xiàn)象搬進教學(xué)課堂，以演示實驗的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此在學(xué)生腦海中產(chǎn)生問題與矛盾，從而激發(fā)學(xué)生探索欲與學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“重力”這一知識內(nèi)容時，教師可以進行這一一個趣味實驗：先拿出兩個金屬桿、與兩個支架，使金屬桿放在支架上有一定水平傾斜，再準(zhǔn)備一個小球，將小球放在兩金屬桿靠地一側(cè)末端，金屬桿保持恰當(dāng)間距，緩慢拔開另一端金屬桿，這時候能夠發(fā)現(xiàn)在沒有其他作用的情況下小球緩慢上升。透過這一實驗，打破學(xué)生常規(guī)認知，在使學(xué)生更好的重心與重力的同時，也能夠幫助學(xué)生發(fā)掘物理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生動手實驗欲望。

二、強調(diào)實驗過程

傳統(tǒng)教育理念重結(jié)果輕過程，在實驗教學(xué)中主要關(guān)注學(xué)生是否得到正確的實驗結(jié)論，而忽略了在實驗過程中學(xué)生有何其他收獲，在這樣的理念指導(dǎo)下要想真正達到理想教學(xué)效果、獲得實驗教學(xué)質(zhì)量的長足提升是不可能的。因此教師在實驗教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視實驗過程對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，以此從真正意義上提高實驗教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時，教師可以讓學(xué)生自由組合為二到四人學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材及其他資料，自主設(shè)計一個有別于教材的實驗方式，交由教師審核后讓學(xué)生進行自主實驗，在實驗過程中教師給予其適當(dāng)建議，不多加干涉，在實驗結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)自己總結(jié)實驗結(jié)論，并反思實驗誤差來源，提出完善方案。通過開放化的方式，強調(diào)實驗過程，弱化結(jié)論在實驗教學(xué)中的重要性，以學(xué)生為實驗教學(xué)主體，教師只進行意見指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能性，讓其獨立完成由問題猜想到結(jié)論分析總結(jié)的全過程，最大程度發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用，以此提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活實際

在以往實驗教學(xué)中，實驗往往是針對某一特定而獨立的知識內(nèi)容，既無具體實驗背景，又無實際應(yīng)用情境，如在“勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系”教學(xué)中，學(xué)生只需得出兩者的函數(shù)關(guān)系即可，既不需要明白兩者為什么在函數(shù)表達式中只有加速度、時間與位移，又不理解得到的實驗結(jié)論在日常生活中有何運用，學(xué)生得到的仍然是一個書面知識內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目的依舊是應(yīng)試，沒有體現(xiàn)物理的生活特征與素質(zhì)教育理念根本。所以教師在實驗教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，設(shè)定問題發(fā)生情境，如上述實驗教師可以從“汽車安全距離與追尾”這一問題出發(fā)，讓學(xué)生從解決問題的角度出發(fā)開展實驗探究，并最終又回歸于問題情境，找到汽車速度與安全距離的函數(shù)關(guān)系，通過實驗解決實問題，如此既能使實驗不再“干巴巴”，提高實驗的趣味性及質(zhì)量，又能在實驗中培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，使學(xué)生綜合能力進一步提高。

四、必要的歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是實驗教學(xué)中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)，許多教師在完成實驗教學(xué)后，只要求學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，卻忽略了對整個實驗過程的歸納總結(jié)、對某一頻發(fā)實驗問題的總結(jié)分析，導(dǎo)致許多學(xué)生也未養(yǎng)成良好的總結(jié)反思習(xí)慣，其實驗?zāi)芰﹂L期得不到提升。因此，教師在實驗教學(xué)完成后，要抽出專門的教學(xué)時間來分析實驗過程，可以先讓學(xué)生進行自我歸納總結(jié)，找出自己實驗過程的出現(xiàn)的問題與自己實驗方式的優(yōu)點，再讓學(xué)生進行發(fā)言，教師給出相應(yīng)評價與建議，幫助學(xué)生解決實驗問題，使學(xué)生在下次實驗時避免出現(xiàn)同類錯誤。通過這種方式，既能讓學(xué)生及時總結(jié)實驗經(jīng)驗，提高自身實驗?zāi)芰Γ帜苁箤W(xué)生分享實驗學(xué)習(xí)心得，使其在學(xué)習(xí)過程中共同進步、共同提升。

結(jié)語：實驗作為高中物理教學(xué)的重難點，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生能力發(fā)展及高考升學(xué)。本人根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了四點實驗教學(xué)優(yōu)化建議。在素質(zhì)教育大背景下，教師要敢于實踐、敢于創(chuàng)新，以學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展為己任，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，推動高中物理教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻】

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