提升高中物理課堂教學(xué)效果的兩點(diǎn)思考

李保良

【摘 要】高中物理教學(xué)的效果如何提升？從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和高中物理知識(shí)的難易程度來看，必須重在學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，必須注重教學(xué)情境的多元化設(shè)置，借此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中培養(yǎng)正確的物理思維和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；溝通；變式；素養(yǎng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，要想提升課堂教學(xué)的效果不能靠灌輸，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠參與到物理知識(shí)探究中來，同時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)的“變式”處理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更為全面的物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、溝通·評(píng)價(jià)——激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

1.多溝通

師生之間的愉悅交流與溝通往往會(huì)使學(xué)生減輕物理學(xué)習(xí)的懼怕心理，有的學(xué)生甚至在良好的溝通中對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，親其師則信其道便往往來自于良好的師生交流。同時(shí)，教師經(jīng)過與學(xué)生的溝通還能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身的教學(xué)落實(shí)情況，并依據(jù)自身的了解進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與修正。比如，“力的分解”這一內(nèi)容的新授課中，筆者通過與學(xué)生的溝通獲知三角函數(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生還是陌生的，于是及時(shí)作出了教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，為學(xué)生進(jìn)行了簡單的三角函數(shù)知識(shí)的教學(xué)后才進(jìn)入了“力的分解”的教學(xué)，物理課堂的低效甚至無效教學(xué)得到了有效的規(guī)避。

2.多激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)都期待著肯定性評(píng)價(jià)，激勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)來說是最為有力的方式。筆者接觸過一個(gè)高一高二物理成績不理想的女生。高三伊始，女生面對(duì)筆者的問題設(shè)計(jì)常常會(huì)躲避甚至不敢與教師進(jìn)行眼神接觸，對(duì)女生的情況進(jìn)行初步了解之后，課堂中很多較為基礎(chǔ)的問題都留給了她，且在她每次回答問題時(shí)，筆者都會(huì)面帶微笑并用期待、鼓勵(lì)的目光看著她，伴隨她答案的出現(xiàn)還會(huì)經(jīng)常給她鼓勵(lì)和引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的鼓勵(lì)、引導(dǎo)與肯定，這位女生漸開始與教師有了眼神交流。幾個(gè)月后，聽課變得積極的她還會(huì)主動(dòng)提出問題了。筆者通過鼓勵(lì)逐步驅(qū)散了她物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力隨著心理陰霾的散盡而逐步得到激發(fā)。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常從語言、表情、手勢(shì)等各方面將自身的關(guān)愛表達(dá)出來，多交流，多鼓勵(lì)，用期待、賞識(shí)、肯定的語言或行為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到最為有力的挖掘。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是知識(shí)講授的同時(shí)所進(jìn)行的每時(shí)每刻的心靈接觸。教師真情的投入與付出一定能使自己走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有效激發(fā)的關(guān)鍵。

二、變式·延展——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更全面的物理規(guī)律

教學(xué)切忌灌輸，而應(yīng)該注重引導(dǎo)！對(duì)于高中物理教學(xué)而言，更應(yīng)該通過情境的變化設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，揭示物理知識(shí)、規(guī)律的本質(zhì)。

下面筆者結(jié)合《牛頓第三定律》一節(jié)，探討一下變式在其中的應(yīng)用。

1.教學(xué)片斷呈現(xiàn)

為了深入探討“兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反，且作用在同一直線”上“，總是”一詞的內(nèi)涵，教師可設(shè)計(jì)以下變式：

（1）如圖1所示，靜態(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)情形下，兩彈簧秤相互拉力關(guān)系的比較。

（2）如圖2所示，物體受到的浮力與物體對(duì)液體作用力關(guān)系的比較。

（3）兩個(gè)磁鐵之間相互作用力的比較。

（4） 用DIS實(shí)驗(yàn)裝置中的力傳感器演示各種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下作用力與反作用力的關(guān)系，并用圖象將兩個(gè)力的關(guān)系展示出來，如圖3所示。

上述四個(gè)變式都是以實(shí)驗(yàn)來展開，其中前三個(gè)都是將實(shí)驗(yàn)器材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行感知和體驗(yàn)，最后一個(gè)是由教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的演示實(shí)驗(yàn)。

為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用“牛頓第三定律”來解決實(shí)際問題，教師將規(guī)律與學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)以下變式情境：播放學(xué)生參加拔河比賽的實(shí)況視頻，并提供以下問題串：

（1）繃緊的長繩對(duì)兩支隊(duì)伍的拉力是否大小相等？

（2）如果兩個(gè)力的大小相等，為什么還會(huì)出現(xiàn)輸贏？

（3）在比賽中，是否是力氣大的一定更容易獲勝？

學(xué)生展開探討，當(dāng)他們圍繞問題（3）爭論不休時(shí)，筆者提議讓他們通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行，第一次兩人都是腳踩地面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二次其中一人站在平板車上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生形成認(rèn)識(shí)：力在手上，但勝負(fù)在腳下。

2.設(shè)計(jì)思路

上述規(guī)律教學(xué)的變式設(shè)計(jì)中，教師努力覆蓋了靜止→勻速→變速的運(yùn)動(dòng)情境、由接觸力→場(chǎng)力的情境；有定性演示，也有定量分析，充分體現(xiàn)了變式教學(xué)的靈活性和全面性，為學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓第三定律的普適性奠定基礎(chǔ)； 最后教師還將理論研究和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)規(guī)律形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，采用變式教學(xué)策略來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，有助于學(xué)生以更加全面的視角形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生更加靈活地理解規(guī)律，學(xué)生解決問題的能力也將大為提升，這種方法很值得推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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