激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果

黃繼紅

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗受自身因素的影響是最大的。從教師的角度來看，知識的傳授自然是課堂教學(xué)必須完成的任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的喚醒卻也同樣是教師教學(xué)應(yīng)該注重的內(nèi)容，只有將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣真正喚醒，學(xué)生才會真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)策略

美國心理學(xué)家曾經(jīng)對學(xué)業(yè)失敗的因素做過大概的調(diào)查，其中因?yàn)槿狈εd趣而導(dǎo)致失敗的人數(shù)比例大概為35%，因?yàn)槿狈σ庵九Χ〉拇蟾艦?5%，因?yàn)閭€人問題而失敗的大概為8%，另外還有一些其他因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的大概為32%。由此可見，影響學(xué)業(yè)成績的各個因素絕大部分屬于學(xué)生自身的行為，因此，作為教師完全可以將改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為自己教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。

一、改進(jìn)教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)

1.合理的內(nèi)容與目標(biāo)

結(jié)合學(xué)困生的問卷調(diào)查與座談以及本校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)困生認(rèn)知水平的差異性最終使得物理學(xué)習(xí)中很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣普遍下降，再加上教師有時制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容難度比較大且沒有針對性，因此，學(xué)困生學(xué)習(xí)物理時更是感覺雪上加霜。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材合理制定教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，這樣能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為基本在教師的先行控制范圍之內(nèi)，學(xué)困生對于物理知識的學(xué)習(xí)也基本能夠跟得上大家的進(jìn)度，物理學(xué)習(xí)的信心與興趣也在教師的用心引導(dǎo)下逐步建立。

具體策略：（1） 對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)。（2）根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行輔導(dǎo)資料內(nèi)容的合理刪減。（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行所講知識的延伸與擴(kuò)展。（4）選擇典型性、層次性與針對性的例題與訓(xùn)練題。

2.滲透學(xué)習(xí)方法

很多教師因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏的緊張往往會忽視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)與滲透。學(xué)習(xí)方法實(shí)際上對學(xué)業(yè)成績的影響是巨大而直接的。因此，幫助學(xué)困生從“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”直到“我會學(xué)”是一件尤其關(guān)鍵的大事。（1）預(yù)習(xí)。高中物理學(xué)習(xí)的起始階段教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過一些問題的合理設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么預(yù)習(xí)并找出自己不懂或是有疑問的地方。（2）聽課。聽課時應(yīng)將自己的思維跟上教師教學(xué)的節(jié)奏這一主要任務(wù)是教師首先應(yīng)該跟學(xué)生明確的。（3）復(fù)習(xí)。所學(xué)知識不易遺忘當(dāng)然需要依賴復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握高質(zhì)量的復(fù)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況養(yǎng)成勤復(fù)習(xí)的意識與習(xí)慣。

二、有效教學(xué)策略

1.情境策略

有些物理概念與規(guī)律的理解或許會跟學(xué)生日常生活中自發(fā)形成的經(jīng)驗(yàn)或者觀點(diǎn)是相違背的，通過一定的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生似乎已經(jīng)掌握，但是隨著時間的推移，學(xué)生在對概念與規(guī)律進(jìn)行理解時往往還是被錯誤的感覺與經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)了，課堂所學(xué)時建立的感覺和理解又被拋諸腦后。因此，教師要對學(xué)困生可能產(chǎn)生的這些障礙了然于心，并巧妙設(shè)置情境以有效清除學(xué)生腦中建立的錯誤概念，具體有以下幾種做法：（1）立足學(xué)生心中原有的錯誤觀點(diǎn)并挖掘錯誤生成的原因進(jìn)行問題情境的針對性創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能對自身錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的反思與分析繼而發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知上的矛盾，對自身不合理或者錯誤的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)識并有效糾正或清除。這樣的問題情境往往能促成學(xué)生正誤之間的對比并因此真正理解概念與規(guī)律，物理問題的思考也會逐漸變得更有意義。（2）立足學(xué)困生錯誤理解發(fā)生的具體實(shí)例進(jìn)行情境設(shè)置，將矛盾明朗化地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生在矛盾沖突中能夠?qū)徤髯陨淼氖д`與不足并因此形成正確清晰的觀點(diǎn)。（3）立足概念與規(guī)律生成的規(guī)律進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將一連串難度遞進(jìn)的問題推向?qū)W生啟發(fā)他們進(jìn)行思考，使他們在層層遞進(jìn)的問題情境中逐漸深化自身的思維過程，使得學(xué)生思維的深度與品質(zhì)得到鍛煉和提高最終養(yǎng)成終身受用的思維習(xí)慣。

2.多媒體教學(xué)

物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性雖然很強(qiáng)，但是物理概念、規(guī)律以及定律的概括性與抽象性一樣也是很強(qiáng)的，在實(shí)際教學(xué)中，很多內(nèi)容的教學(xué)因?yàn)檎n時與實(shí)驗(yàn)條件等因素并不可能完全通過實(shí)驗(yàn)的方式以促成學(xué)生理解難度的降低，針對這樣的情況，典型的圖片、視頻以及動畫等網(wǎng)絡(luò)資源倒是完全可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的，教師對于這些資源進(jìn)行合理情境的設(shè)置并妥善利用完全能給學(xué)生建立具體化、直觀化以及生動化的課堂。生動逼真的媒體資源能拉近學(xué)生與物理學(xué)科的距離，加強(qiáng)學(xué)生對生活與物理之間聯(lián)系的體會。不過，需要注意的是過多的依賴多媒體也會形成課堂被多媒體牽著走的局面，因此，教師始終保持多媒體只是一種教輔手段的清醒意識還是必須的。

3.及時反饋與評價

課堂上教師的反饋、課后作業(yè)的反饋以及測試結(jié)果的反饋能夠第一時間就傳達(dá)給學(xué)生那是最好的，學(xué)生能及時了解自身學(xué)習(xí)上的進(jìn)步往往會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生的評價跟反饋也是一樣的，學(xué)生面對教師經(jīng)常性的科學(xué)評價往往在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得更加自由散漫與懈怠。

4.及時測試

遺忘往往在學(xué)習(xí)之后是立即就會開始的，這一點(diǎn)在艾賓浩斯的遺忘曲線中表現(xiàn)得尤其突出，而且，對于所學(xué)知識的遺忘往往最開始的時候速度是最快的，之后的過程反而會逐漸慢下來。由此可見，面對學(xué)生知識的掌握，教師展開及時的復(fù)習(xí)也是非常有必要的，對于學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)困生更應(yīng)該如此。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程中自己沒能及時發(fā)現(xiàn)問題而失去學(xué)習(xí)興趣的，問題堆積得越多越發(fā)像座大山橫亙在學(xué)生面前，使得學(xué)生難以翻越。所以，課堂檢測、周檢測、章末檢測以及月檢測應(yīng)該滾動式地在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中組織進(jìn)行，這不僅能使學(xué)生的知識理解能力得到訓(xùn)練，還能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從教師角度出發(fā)，教師對于學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展也因此會有更加清晰的了解，后續(xù)教學(xué)推進(jìn)也會變得更有方向性與針對性。endprint