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      初探初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

      2018-01-10 22:06:13傅洋洋
      校園英語(yǔ)·下旬 2017年14期
      關(guān)鍵詞:批判性思維培養(yǎng)初中英語(yǔ)

      傅洋洋

      【摘要】批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。目前,我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)以及綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng),而對(duì)學(xué)生批判性思維則缺乏有效的培養(yǎng)。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述,以期為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

      【關(guān)鍵詞】批判性思維 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)

      批判性思維是人們對(duì)事物及其關(guān)系的一種判斷;批判性思維也是創(chuàng)新思維的前提,更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著我國(guó)核心素養(yǎng)教育理論的提出,如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也逐步成為了近年來(lái)教育改革的重點(diǎn)方向之一。有學(xué)者提出:批判性思維是學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的真實(shí)性、性質(zhì)、價(jià)值等方面做出的個(gè)人判斷,進(jìn)而對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么和相信什么做出一個(gè)更合理、更科學(xué)的決策。

      目前,我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)尚存在許多不足之處,很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并不高,遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求;究其原因,主要是由于當(dāng)前教師過(guò)多側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生的思維能力,尤其是批判性思維;這也導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)條件”地接受教師的講授與指導(dǎo),不主動(dòng)分析與質(zhì)疑相關(guān)的閱讀教學(xué)信息,更沒(méi)有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)見(jiàn)解,最終導(dǎo)致了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不理想。為此,本文對(duì)如何運(yùn)用批判性思維提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行初步探究。

      一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

      對(duì)教師而言,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力并不陌生,但多數(shù)教師對(duì)任何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維尚不清晰。因此,他們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí),側(cè)重應(yīng)試體制下的英語(yǔ)基礎(chǔ),并通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能;但對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)與發(fā)展重視程度不足。這也直接導(dǎo)致很多學(xué)生的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí),甚至挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與自我提升,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念;嘗試著將批判性思維運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。如通過(guò)優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式,設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)任務(wù),在提升課堂“教”、“學(xué)”氣氛的同時(shí),也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的批判思維,不斷提升其批判意識(shí)與問(wèn)題意識(shí),這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力具有積極作用,使之能夠多元化、多角度、辯證地分析閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并做出正確的選擇,這對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      二、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

      初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將更多的英語(yǔ)知識(shí)與綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)予以有機(jī)的融合。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣、知識(shí)接受能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富、更真實(shí)、更貼近生活的閱讀教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師既可以利用板書(shū)、微課、電子白板等現(xiàn)代教育裝備進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,使學(xué)生能夠圍繞某一個(gè)閱讀主題進(jìn)行客觀的思考,并以該閱讀“問(wèn)題”為主線(xiàn),貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)課堂,進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維,批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。另外,還要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考,并結(jié)合自身已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)將閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題加以聯(lián)系,使之具有一定的系統(tǒng)性,甚至設(shè)置一條“問(wèn)題鏈”;教師則可以根據(jù)學(xué)生自己形成問(wèn)題或是“問(wèn)題鏈”適時(shí)加以指導(dǎo),讓學(xué)生能夠自主地、積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中,逐步養(yǎng)成學(xué)生理性思維、客觀思考問(wèn)題的能力,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、批判性思維能力具有積極意義。

      三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

      質(zhì)疑是批判性思維能力訓(xùn)練的有效途徑。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的、大膽的質(zhì)疑來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練;也可以通過(guò)“師生”互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑;并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合理地“釋疑”。此時(shí),教師并不急于為學(xué)生進(jìn)行“解釋”、“釋疑”,而是讓學(xué)生自己去思考,判斷思維方式是否正確,若思維方式存在錯(cuò)誤,則要對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)進(jìn)行探究,并予以及時(shí)的修正。另外,教師也可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,設(shè)置一些具有“爭(zhēng)議性”的討論主題,既可以讓學(xué)生自主思維判斷,也可以組織學(xué)生進(jìn)行辯證;教師在學(xué)生辯證、辯論的過(guò)程中,保持一種公平、客觀的態(tài)度,既不給出“固定式”答案,也不給出“辯證式”答案,而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)全體對(duì)某一個(gè)(或某幾個(gè))學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行思考,甚至還可以對(duì)上述學(xué)生的觀點(diǎn)“乘勝追擊”,進(jìn)行深入辯論,真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。這種開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式中的質(zhì)疑、辯論,既容易讓學(xué)生碰撞出批判性思維的火花,也同時(shí)提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

      四、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,既需要教師立足于以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新,也為要學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開(kāi)放式“學(xué)習(xí)”、“辯論”氛圍,在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí),也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與參與的積極性,進(jìn)而才能真正為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維奠定良好的基礎(chǔ),使之能夠在教師的引導(dǎo)下完成判斷性思維的培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龔花.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語(yǔ)教師,2016(24).

      [2]廖乃幟.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維及批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].前沿,2012(3).

      [3]劉慧,胡洋洋.淺論中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(3).endprint

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