高職英語教育專業(yè)英語閱讀課的問題和改革

黃棟彤

一、英語閱讀課中遇到的問題

1.學(xué)生詞匯量少?，F(xiàn)時(shí)許多先進(jìn)的英語教學(xué)方法，和大量的英語教學(xué)資料都是以英文的形式存在的，如果學(xué)生沒有一定的閱讀能力，就無法閱讀這些書籍或利用這些網(wǎng)站資源，沒法通過自學(xué)的形式，不斷提升自己的英語教學(xué)能力。詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量，根本沒可能提高閱讀能力。而詞匯量的擴(kuò)大，又離不開大量的閱讀，兩者是相輔相成的關(guān)系。詞匯量成了不少學(xué)生閱讀路上的攔路虎，有些學(xué)生因?yàn)槲恼吕锏纳直容^多，出現(xiàn)畏難情緒，或干脆放棄閱讀。

2.閱讀課教學(xué)材料陳舊，教學(xué)模式單一。本校專業(yè)使用的教材是《大學(xué)英語泛讀》的一至四冊。主要教學(xué)模式是“學(xué)生課外閱讀，老師堂上講解重點(diǎn)，難點(diǎn)”。由于課時(shí)非常有限，老師忙于講解，一般每周只能講完一篇長文，學(xué)生閱讀量非常少。老師也沒時(shí)間介紹閱讀技巧，了解學(xué)生的課外閱讀情況，這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而且，傳統(tǒng)教材比較枯燥老套，內(nèi)容多與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，題材不夠廣泛，教材中課文的篇幅有限，也不可能對有關(guān)主題進(jìn)行詳盡的介紹，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣，也無助于學(xué)生背景知識的拓展。

3.評價(jià)方式不完善。本專業(yè)的考核以終結(jié)性測試為主，即采用考試，考核，測驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，試題為客觀題，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價(jià)。首先，這樣的操作比較簡單粗暴，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用，導(dǎo)致學(xué)生過度追求分?jǐn)?shù)，其次，終結(jié)性評價(jià)以考試為唯一手段，忽視成績后面不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，忽視學(xué)生的不同起點(diǎn)和不同特點(diǎn)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，終結(jié)性評價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這種終結(jié)性評價(jià)使得學(xué)生完全處在被動(dòng)局面，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，無法幫助其成為自我監(jiān)控，自我激勵(lì)的自主學(xué)習(xí)者。

二、改革思路

1.增加閱讀前活動(dòng)。過去的閱讀前活動(dòng)一般是老師帶讀課文新單詞，然后學(xué)生就開始閱讀，并完成課后練習(xí)。改革后的做法如下：老師圍繞課文的主題，搜集相關(guān)資料，在學(xué)生閱讀課文前，先進(jìn)行多種形式的熱身活動(dòng)，例如短文閱讀，聽歌，小組討論等等，了解課文的相關(guān)背景知識，再開展閱讀，例如在閱讀一篇介紹美國總統(tǒng)肯尼迪的課文前，學(xué)生先讀一篇關(guān)于美國選舉制度的短文，老師再以一場選舉中候選人得票的數(shù)據(jù)為例，讓學(xué)生對美國的選舉人團(tuán)制度有更清晰的了解，另一個(gè)例子是學(xué)生閱讀一篇介紹英國著名的甲蟲樂隊(duì)的課文前，先聽一首該樂隊(duì)的名曲，然后分組討論歌詞的內(nèi)涵，再開始閱讀課文。又比如在閱讀一篇關(guān)于記憶力的文章前，學(xué)生先完成一個(gè)趣味性強(qiáng)的記憶力大挑戰(zhàn)游戲。

2.拓展閱讀后活動(dòng)。以往的閱讀后活動(dòng)一般都是學(xué)生看完一篇文章，再根據(jù)所讀內(nèi)容完成判斷題或，選擇題，題目形式單一，無趣，針對這一現(xiàn)象，筆者開發(fā)了多種閱讀后的活動(dòng)，把口語，寫作等融入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，例如：讀完一篇關(guān)于美國著名魔術(shù)師Houdini的課文后，學(xué)生嘗試把里面的一個(gè)小故事，用四格漫畫的形式描繪出來，然后就著圖畫，用英語來復(fù)述故事。另一個(gè)例子是學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于第六感的文章后，上網(wǎng)觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)電影《第六感》，并完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)的閱讀理解題。

3.改變作業(yè)形式。以往的作業(yè)一般是自行閱讀一篇課文，下周老師評講。形式單一，閱讀量少，無法幫助學(xué)生拓展詞匯量和增加背景知識。針對以上情況，筆者對作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革。

（1）每周英語新聞報(bào)道。讓學(xué)生自由組成四人或五人小組，每周安排一個(gè)小組。小組成員需要上各大英文網(wǎng)站閱讀，并找到一篇故事性比較強(qiáng)的英文新聞，做成幻燈片，由其中一個(gè)小組成員站在講臺上以新聞報(bào)道的形式向大家作出匯報(bào)，然后其它成員則需用英語劇的形式把這篇新聞故事演繹出來。

（2）每周進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。每周老師從CHINA DAILY的APP上轉(zhuǎn)發(fā)四篇英文文章到學(xué)生的微信群，這些文章緊扣時(shí)事，語言新鮮，觀點(diǎn)新穎，學(xué)生在手機(jī)上自行閱讀，并需要做閱讀筆記，例如在作業(yè)本上記錄新單詞，摘錄句子。

三、教改效果

1.擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。每周四篇的課外閱讀來自時(shí)新的英文報(bào)刊，題材多樣，難度適中，生動(dòng)有趣，緊貼生活，在真實(shí)的語境中，學(xué)生學(xué)習(xí)到大量現(xiàn)代的，新鮮，生動(dòng)的詞匯，學(xué)生閱讀的積極性得到很大的提升。

2.擴(kuò)充了學(xué)生的背景知識。閱讀是一項(xiàng)涉及面很廣的技能，提高閱讀能力，既需要提高語言能力，也要擴(kuò)展背景知識等非語言能力。不了解和熟悉目的語的有關(guān)背景知識，光憑詞典弄清楚每個(gè)單詞的意義是無法正確篇章含義的。通過多種形式的閱讀前和閱讀后活動(dòng)，學(xué)生涉獵到更多方面的背景知識，了解到東西方文化的差異，風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣等的不同，也積累了更多的常識。

3.形成性評價(jià)提升了學(xué)生的自信心。形成性評價(jià)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心的人本主義，承認(rèn)了學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異。所有的課堂活動(dòng)都納入評價(jià)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己找學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，共同提高的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

4.教改提升了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教改后，課堂上老師為學(xué)生創(chuàng)造了更多鍛煉英語能力，展示自己個(gè)人魅力的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大增，從每周的新聞報(bào)道活動(dòng)中，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多語言表達(dá)，演講儀態(tài)等方面的問題，并及時(shí)給出指導(dǎo)和建議，這對學(xué)生將來走上講臺，擇業(yè)就業(yè)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Goodman，K.S.（1971）“Psycholinguistic Universals in the Reading Process”.Pimsleur & Quinn（eds.）The Psychology of second Language Learning，Cambridge University Press.endprint