合理利用史料 渲染歷史課堂

夏金鳳

【摘 要】本篇文章圍繞著七年級(jí)上冊(cè)《鐵犁牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課的課堂實(shí)施情況，對(duì)新課標(biāo)下初中歷史課堂歷史史料的選擇及應(yīng)用做了一個(gè)反思性的總結(jié)。力求通過這樣的課堂反思實(shí)現(xiàn)課堂史料教學(xué)的科學(xué)性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和思維方式。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)；史料史證；史料的真實(shí)；史料的難度和量；史料的多樣化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）24-0171-02

新課程理念下，歷史核心素養(yǎng)為時(shí)空觀念、史料史證、歷史理解、歷史解釋、家國(guó)情懷。現(xiàn)就《鐵犁牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課，談一談初中歷史課堂史料實(shí)證中史料選擇的幾點(diǎn)感悟。

“史料實(shí)證”主要指在擁有史料的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的論證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急?、合理的推理來還原歷史真相的過程?！笆纷C教育”是指圍繞運(yùn)用史料論證歷史問題，從而提高歷史分析能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)和思維品質(zhì)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育過程。

英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森在《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識(shí)的方法。”①在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，尤其是在新課中運(yùn)用，教師所選史料何時(shí)展現(xiàn)，最能發(fā)揮史料的價(jià)值，這取決于教師使用史料的目的以及學(xué)生的求知探索欲望。而在教學(xué)時(shí)，依托史料所要達(dá)到的目的，“一是使學(xué)生對(duì)給定的歷史現(xiàn)象或歷史事件的場(chǎng)景有更加鮮活和更加豐富的認(rèn)識(shí)；二是使學(xué)生對(duì)于給定的歷史現(xiàn)象或歷史事實(shí)的原因及背景有更加廣泛和深入的認(rèn)識(shí)。”②

一、史料必須是真實(shí)的

在幫助學(xué)生理解商鞅變法的影響的時(shí)候，筆者借助以下幾個(gè)簡(jiǎn)短的史料，力求真實(shí)并符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，以幫助學(xué)生理解史實(shí)，培養(yǎng)其分析史實(shí)、論從史出、提取有效信息的能力。

數(shù)年之間，國(guó)富兵強(qiáng)，天下無敵?！锻ǖ洹な池洝?/p>

孝公用商君，制轅田，開仟佰，東雄諸侯?！稘h書·地理志》

商鞅相孝公，為秦開帝業(yè)?！醭洹墩摵狻?/p>

但是在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們直觀理解，在學(xué)習(xí)商鞅變法的內(nèi)容時(shí)筆者使用了下面一段材料。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有這樣一戶人家，老大是個(gè)布商，由于秦國(guó)各地長(zhǎng)度單位不統(tǒng)一，所以有外地客人來買布的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤會(huì)。商鞅法令頒布后，這種誤會(huì)就沒有了。但是不久，老大棄商從農(nóng)，并且租用了地主的土地，努力耕作，成為產(chǎn)糧大戶，并免除徭役。老二是個(gè)軍人，之前在軍隊(duì)中就是一名步兵，法令頒布后，他在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，憑借赫赫戰(zhàn)功獲得了爵位。老三由于才能出眾，擔(dān)任了新上任縣令的差役。據(jù)說這位縣令是秦孝公派來的，直接執(zhí)行中央下達(dá)的命令，地方民情也要及時(shí)上達(dá)中央，如不稱職，論罪處罰。

這樣的史料看似很有趣便于了解，其實(shí)違背了歷史核心素養(yǎng)史料史證還原歷史真相的基本要求。博導(dǎo)謝光云教授一再強(qiáng)調(diào)，教師要多看書、多看經(jīng)典原始的史書，在課堂史料運(yùn)用方面要盡量應(yīng)用原始材料，保證史料的相對(duì)真實(shí)性。歷史資料是重構(gòu)歷史的重要基礎(chǔ)，但它并不等于歷史實(shí)際本身，它只是歷史記載者對(duì)真實(shí)歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編寫者的主觀想法，導(dǎo)致史料會(huì)出現(xiàn)真?zhèn)?，以偏概全等。因此，我們?cè)谶x擇史料時(shí)，不能把一些文學(xué)作品、奇聞逸事、野史筆記當(dāng)作史料，而要對(duì)搜集來的材料進(jìn)行比較、分析、鑒別，在史料的真實(shí)性得到充分肯定后，才能利用它們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析。

二、材料的引用要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，注意度和量

本課商鞅變法的重點(diǎn)是為了提升學(xué)生解讀史料的能力和表達(dá)能力，筆者出示了以下幾段材料。

材料一：公元前356年的一天，在秦國(guó)咸陽城內(nèi)，一名官員正在向圍觀的人群大聲宣讀變法法令：“一、承認(rèn)土地私有，保護(hù)土地私有制；二、按照在前線殺敵的軍功大小，授予爵位和相應(yīng)的耕地、住宅和官職，沒有軍功就不能享受貴族特權(quán)；三、凡從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)多交租稅者，免其勞役；四、建立縣制，把鄉(xiāng)、邑、聚合并成縣。……”聽了這些法令，人群中議論紛紛。

材料二：三晉攻奪我先君河西地，諸侯卑秦。丑莫大焉：……賓客郡臣有能出奇計(jì)強(qiáng)秦者，吾且尊官，與之分土。 ——《史記·秦本紀(jì)》

材料三：秦孝公去世后，舊貴族挑撥秦惠王以謀反罪逮捕商鞅……商鞅被捕，慘遭車裂而死。 ——北師大版《歷史》

材料四：孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國(guó)以富強(qiáng)，百姓樂用……

設(shè)置問題如下：

第一，上述材料反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哪一場(chǎng)重大改革？

第二，根據(jù)材料一說出這場(chǎng)改革的主要內(nèi)容。你認(rèn)為上述措施中哪項(xiàng)對(duì)后世影響最大？

第三，根據(jù)材料二結(jié)合書本說說改革的背景？

第四，可知這場(chǎng)改革觸犯了誰的利益？

第五，根據(jù)材料二、材料三的內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說這場(chǎng)改革的目的達(dá)到?jīng)]有？請(qǐng)說明理由。

這些材料學(xué)生能夠理解，但是材料和問題設(shè)置太多，使得課堂時(shí)間太緊，處理得比較倉促。不僅使課堂留有遺憾，原本對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也沒有落實(shí)好。歷史上的史料很多，選取史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是能集中說明要論述的觀點(diǎn)。限于課堂時(shí)間的限制，面對(duì)大量的史料，我們應(yīng)該合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。

三、史料的選擇要多樣化

多種多樣的史料，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)“興趣是最好的老師，興趣是知識(shí)的入門?！雹郛?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)入迷追求、探索。學(xué)生一旦對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 俄國(guó)教育家烏申斯基說：“兒童的思維是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！雹苁妨系闹饕问接形墨I(xiàn)、地圖、統(tǒng)計(jì)資料、歷史圖片、漫畫插圖、名言警句等。如在講解商鞅變法帶來的影響時(shí)，筆者除了引用上述材料外，還出示了柏楊的一段話“秦國(guó)商鞅的變法，是一場(chǎng)最為驚心動(dòng)魄的魔術(shù)?！辈⑼ㄟ^柱狀圖，讓學(xué)生直觀看出變法前后秦國(guó)實(shí)力的變化。

四、注重歷史教科書上提供的史料

教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明課本所闡述的某些論點(diǎn)，而且是經(jīng)過精心選擇的，所以一般是比較貼切的。尤其是新教材中增加的名家史論、知識(shí)鏈接，對(duì)于說明教材重難點(diǎn)以及史學(xué)方法的培養(yǎng)，都是非常重要貼切的。如果忽視了教材史料的運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)理解的困難，而且舍棄教材中的史料而去找其他資料，那便是舍近求遠(yuǎn)了。

因此，在教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目的和課標(biāo)要求，解讀書本教材。而在本課教學(xué)結(jié)束后，筆者也進(jìn)行了反思。在廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)的今天，我們展示各種史料越來越便捷，有時(shí)甚至認(rèn)為只有出示一些新的知識(shí)，不用書本上已有的材料，才顯得我們的課更用心、更有新意和水準(zhǔn)。殊不知，這讓學(xué)生抬頭享受各種圖片滑過的新鮮感的同時(shí)，忽視了需要低下頭來認(rèn)真思考、認(rèn)真解讀課本。如在商鞅變法影響后筆者設(shè)置了一個(gè)暢所欲言的環(huán)節(jié)，《史記》載：秦孝公死后，太子即位。守舊貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅死。同學(xué)們持兩種觀點(diǎn)，一是商鞅變法是成功的。二是商鞅都被車裂了，所以變法失敗了。課后筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)書本上很清楚地記載了這一過程，如果再結(jié)合書本提供的材料閱讀賈誼的《過秦論》節(jié)選，學(xué)生的思考就更全面了。

歷史學(xué)有其本身的特點(diǎn)，歷史具有過去性和不可再現(xiàn)性，史料是我們了解史實(shí)的唯一根據(jù)，離開了對(duì)史料的閱讀、搜集、理解、分析、對(duì)比和綜合運(yùn)用，也就違背了歷史教學(xué)“史由證來、證史一致”的基本思想。因此在歷史教學(xué)中，教師要用心甄選史料，讓歷史課堂異彩紛呈。

注釋：

①英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森《理解歷史》

②趙亞夫.歷史學(xué)習(xí)方略[M].北京：高等教育出版社，2004，56.

③蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生》

④閔衛(wèi)國(guó)，傅淳.教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社.