概念圖在高三生物復(fù)習(xí)實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用

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摘 要：近年來，高考改革逐步深入，高考命題的形式也不再限于對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是以現(xiàn)實(shí)生活為背景，讓我們利用課堂上所學(xué)的概念原理來分析和解決問題。概念圖是高三生物的重要知識(shí)點(diǎn)，也是一種考察我們能力的方式。本文筆者主要從概念圖及其繪制的重要步驟出發(fā)，進(jìn)一步闡述概念圖在高三生物復(fù)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖；高三生物；創(chuàng)新；應(yīng)用

概念圖是高三生物的一項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，它以整體性的呈現(xiàn)方式傳播課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，讓我們能夠更加便捷地了解主要內(nèi)容。更重要的是，我們能夠從概念圖上全方位地掌握知識(shí)架構(gòu)，從而更加透徹地理解生物知識(shí)。在高三生物的復(fù)習(xí)中，概念圖作為一種常用策略被我們廣泛采用，它的優(yōu)勢(shì)是在復(fù)習(xí)的過程中更方便地把控目標(biāo)與進(jìn)度，增強(qiáng)我們查找和挖掘生物知識(shí)的能力，完善高三生物的知識(shí)系統(tǒng)，擴(kuò)展知識(shí)面。高三生物復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用概念圖主要目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，將雜亂的知識(shí)點(diǎn)通過結(jié)構(gòu)圖的形式集中在一起，利用較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)較多的知識(shí)儲(chǔ)備。值得注意的是，在這個(gè)過程中，可能也會(huì)因方法不當(dāng)造成薄弱環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，所以筆者將在本文重點(diǎn)闡述如何利用概念圖提升高三生物的復(fù)習(xí)效率。

一、概念圖及其繪制要點(diǎn)

概念圖是通過命題的形式，呈現(xiàn)各個(gè)定義之間的聯(lián)系，并采用一些具體的事例加以闡述，最終以示意圖的方式展現(xiàn)概念之前的層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖的突出優(yōu)勢(shì)就是幫助我們面對(duì)復(fù)雜概念時(shí)能夠理清思路，從而提升學(xué)習(xí)效率。在新課程改革的背景下，利用概念圖促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。

筆者認(rèn)為在高三生物復(fù)習(xí)過程中，概念圖的繪制步驟主要有以下六點(diǎn)：一是選取范圍，也就是選定要?jiǎng)澏ǜ拍畹姆秶诖谁h(huán)節(jié)中，關(guān)于中心概念的選取是重點(diǎn)，中心概念是否準(zhǔn)確將直接影響整個(gè)概念圖能否順利完成，所以我們?nèi)绻麑?duì)此不明確，可以在老師的指導(dǎo)下選定中心概念；二是選定中心概念之后，將選取的其他概念進(jìn)行分類分層，一般遵循的原則是從大到小，并做上相應(yīng)的標(biāo)記；三是關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，這包括不同層次之間的關(guān)聯(lián)與同層次之間的關(guān)聯(lián)，不同層次之間是包含或者不包含、因果或者是時(shí)間先后的關(guān)系，而同層次之間是并列或者對(duì)立關(guān)系，這一步驟主要是在關(guān)系概念之間進(jìn)行連線；四是添加相應(yīng)的連接語(yǔ)，在連線上標(biāo)注或者加上箭頭；五是完善階段，可以讓同學(xué)或者老師提出意見或者建議，在缺失的地方進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)概念圖的科學(xué)性；六是對(duì)概念圖進(jìn)行美化，對(duì)某些概念的位置以及排列順利作細(xì)微的調(diào)整。

二、概念圖在高三生物復(fù)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)比復(fù)習(xí)

經(jīng)過高一和高二兩年的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生物的知識(shí)點(diǎn)有了一定的概念基礎(chǔ)。所以在一輪復(fù)習(xí)中重點(diǎn)是學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比復(fù)習(xí)。比如光合作用和氧呼吸的章節(jié)中，通常都只看到兩者之間存在的區(qū)別，但對(duì)他們之間的聯(lián)系缺乏精準(zhǔn)的把握，所以在面對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的題目時(shí)出錯(cuò)率會(huì)大大提升。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是我們的頭腦中缺乏對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性，沒有建立起系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。所以，在一輪復(fù)習(xí)的過程中，可以先拿著兩張殘缺的概念圖，然后憑著自己的知識(shí)儲(chǔ)備將概念圖補(bǔ)充完整，找出核心概念，并與其他同學(xué)互相討論，以加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的了解。還可以將核心概念作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并利用合適的連線或者連接詞構(gòu)成一個(gè)包含光合作用和氧呼吸的關(guān)系概念圖。這種對(duì)比復(fù)習(xí)的方法能夠直觀形象地展示概念之間的關(guān)系，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系排列，幫助我們理清知識(shí)脈絡(luò)。

（二）二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖進(jìn)行模塊總結(jié)

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，我們已經(jīng)有了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)之后，主要任務(wù)是建立三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊之間的聯(lián)系，將高中生物所有的知識(shí)點(diǎn)模塊化、專題化以及系統(tǒng)化。在一輪復(fù)習(xí)中，通過一定量的訓(xùn)練，我們已經(jīng)基本形成了構(gòu)建相對(duì)簡(jiǎn)單的概念圖的能力，在第二階段就是要將此前構(gòu)建的小的、簡(jiǎn)單的概念圖進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化成大的概念圖。比如將染色體作為核心概念構(gòu)建的遺傳物質(zhì)表達(dá)的概念圖，首先就是將染色體組成以及DNA、蛋白質(zhì)作為兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后引出由DNA引出的有關(guān)遺傳效應(yīng)的片段也就是基因這個(gè)節(jié)點(diǎn)，之后通過基因可以轉(zhuǎn)錄形成RNA，并將其翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個(gè)節(jié)點(diǎn)，最后將蛋白質(zhì)、基因與染色體形成一個(gè)完整的概念圖。通過總概念圖的構(gòu)建，可以將以往比較模糊的概念清晰化，將零散的知識(shí)點(diǎn)集中起來，提升知識(shí)遷移的能力。

三、結(jié)論

總之，運(yùn)用概念圖進(jìn)行高三生物的復(fù)習(xí)，可以完整地呈現(xiàn)生物知識(shí)，提升我們的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。盡管概念圖的整體繪制有些許復(fù)雜，但是它對(duì)高中生物復(fù)習(xí)是大有幫助的，它不僅能夠幫助我們構(gòu)建知識(shí)體系，提高遷移能力，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在對(duì)具體問題的解決上也能提供更加清晰的指導(dǎo)。

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