慕課在思想政治理論課改革中持續(xù)發(fā)展的困境思考

張靜

摘要：由于思想政治理論課是以意識形態(tài)和思想政治教育為導(dǎo)向，且教學(xué)內(nèi)容處于不斷更新變化中，使得課程制作成本高，需要整合各方力量來完成；教師參加思想政治理論課慕課制作的積極性不高，課程實時互動效果不佳，也無法對學(xué)生互動和學(xué)習(xí)實際情況進行客觀有效測量，導(dǎo)致慕課在思政課中發(fā)揮的作用并不理想。所以，在思想政治理論課的改革中，慕課并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂和教師的作用，要想發(fā)揮其作用，聯(lián)合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源形成聯(lián)盟，開發(fā)共享的優(yōu)質(zhì)慕課平臺是一個非常重要的途徑。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治理論課；持續(xù)發(fā)展；困境

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.017

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04-0082-05

一、引言

瞿振元在“2013 年高等教育國際論壇”曾呼吁：“面對異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”[1]上海高校課程共享中心首次試水“慕課”教學(xué)的思政課——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，效果頗佳。[2]2015年9月，清華大學(xué)開發(fā)的《毛澤東思想概論》課程登錄edX平臺，面向全球開課，開課一周就有來自130個國家和地區(qū)的近3000人選修，這被譽為中國慕課快速發(fā)展的一個標志。教育部在2015年工作要點和出臺的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》也為慕課在高等教育改革中的地位與作用提供了政策導(dǎo)向與支持，[3]慕課驟然成為社會各界關(guān)注的熱點話題。

慕課的出現(xiàn)豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)者提供了更多的機會，但是我們更應(yīng)該理性對待慕課的價值與意義，平衡慕課與傳統(tǒng)課程的作用，不能以偏概全，否定傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中的重要意義，尤其是關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)，“慕課”不能完全取代傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)，但可以作為思想政治理論課教學(xué)的重要補充。[4]本文從課程性質(zhì)、課程的可操作性和課程效果三個方面詳細探討慕課在思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革中持續(xù)發(fā)展的困境與存在的問題，研究其在思政課改革中的意義與作用。

二、課程性質(zhì)的困境

正確定位和認知思想政治理論課的性質(zhì)是決定其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的關(guān)鍵。從供給側(cè)來看，思想政治教育具有特殊性，其本質(zhì)就是把一定社會的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范，通過施加有計劃、有組織的影響，轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的實踐活動。[5]思想政治理論課不僅僅是傳授知識的課程，更為重要的是它肩負著一定政治功能和道德作用；這些思想觀念和相關(guān)內(nèi)容必須隨著社會發(fā)展不斷更新，與時俱進，確保教育內(nèi)容的先進性時效性。

1.課程的意識形態(tài)特征

意識形態(tài)是一個國家穩(wěn)定的根基，也是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。作為思想政治教育最重要載體的思政課，反映了國家意識形態(tài)，是中國社會主義大學(xué)特有的課程。[6]思想政治理論課作為青年大學(xué)生意識形態(tài)工作的重要“戰(zhàn)場”，有責(zé)任在互聯(lián)網(wǎng)輿論場上占據(jù)優(yōu)勢地位，通過在“慕課”平臺開設(shè)思想政治理論課爭取網(wǎng)絡(luò)空間的話語權(quán)，一方面是占領(lǐng)輿論陣地、引領(lǐng)青年大學(xué)生正確導(dǎo)向的需要；另一方面則是適應(yīng)現(xiàn)代化的教育變革的需要。[7]所以，在將慕課引進思政課改革的過程中，堅持其在意識形態(tài)方面的作用是第一位的。但目前的改革現(xiàn)狀出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于重視方法和手段，忽略了思政課的本質(zhì)與性質(zhì)。

思政課屬于意識形態(tài)和思想教育范疇，是思想和觀念層面的內(nèi)容，它需要學(xué)生的自主感受與學(xué)習(xí)，更需要潛移默化的教育，這就決定了必須有與其相適應(yīng)的教學(xué)形式與教學(xué)方法才能確保較高的教學(xué)效果。根據(jù)慕課的特征與發(fā)展理念，它強調(diào)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，并與教師和他人進行互動，強化對知識的理解和吸收。在這種模式下，強調(diào)學(xué)生的作用，教師最主要的作用在慕課內(nèi)容的制作與設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)互動，強調(diào)教學(xué)方法的設(shè)計，忽視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，與學(xué)生面對面的交流的深入交流互動較少，重學(xué)輕教，無法確保教學(xué)效果。另一方面，從目前慕課在思政課改革中扮演的角色來看，它主要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實行全部的線上課程，它重視的是教學(xué)方法與模式的變革，而非教學(xué)內(nèi)容。有人認為，清華大學(xué)《毛澤東思想概論》在國外的成功不僅說明了慕課在思政課改革中能發(fā)揮很大的作用，也意味著我們可以通過慕課輸出中國的意識形態(tài)，但現(xiàn)實遠非如此。一個課程能否確保長青，確保高關(guān)注度和高號召力，重要的是內(nèi)容，而不是方法。思想政治理論課與專業(yè)課相比，不只有一個讓學(xué)習(xí)者“知不知”的問題，同時還有一個“信不信”的問題。[4]這種理念灌輸不是花哨的教學(xué)方法能夠做到的，必須是實打?qū)嵉乃枷虢逃脱詡魃斫蹋@也就是為什么國內(nèi)大部分高校對于將慕課引進思政課時采取的是觀望或保留態(tài)度，比如北京大學(xué)。思政課的特殊性質(zhì)決定了它不是簡單的知識傳授類課程，它有更重要的思想政治教育作用，慕課的確能夠運用大學(xué)生喜愛的互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)形式，有一定程度上吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從意識形態(tài)和思想政治教育的角度來看，其教學(xué)效果是否高于傳統(tǒng)課堂也是未知的，其教學(xué)效果的持續(xù)性和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性也有待檢驗。

2.課程內(nèi)容更新快

高校思想政治教育的過程既是教育者按照社會需要組織施教的過程，也是大學(xué)生根據(jù)自己的個體需要接受教育的過程。[8]盡管思政課肩負意識形態(tài)和思想政治教育的重要責(zé)任，但作為一門課程，也具有知識傳遞的特性。從學(xué)科分類上來看，思政課屬于人文社科大類，該類課程最大的特性是其變化性、多樣性與時代性，基礎(chǔ)理論不變，但是其內(nèi)涵處于不斷豐富與完善的過程中，知識點和案例等更新速度快，課程內(nèi)容以及授課方式也需要隨時代和社會環(huán)境的變化而變化，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，思政課特性決定了其教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性，決定了思政課的內(nèi)容必須與世情、國情、社情密切相關(guān)。這就要求思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必須隨著社會需要和學(xué)生需求不斷變化，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，滿足社會需要。這一點傳統(tǒng)課堂很容易實現(xiàn)，但是對于慕課來說，需要重新收集材料、組織素材，重新錄制等，并輔之以相應(yīng)的互動與作業(yè)等，花費的代價較大，無法適應(yīng)思政課更新速度快的要求。endprint

三、課程體系可操作性差的困境

與傳統(tǒng)媒介型大學(xué)“在線課程”不同的是，慕課有一套完整的教學(xué)模式和課程標準，包括準備、制作、講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評價、考核與證書發(fā)放等，并具有規(guī)模大、開放程度高，透明性、易獲得性，可重復(fù)、強調(diào)學(xué)習(xí)的體驗和互動等基本特點。[9]所將現(xiàn)行思政課慕課平臺建設(shè)的基本情況與標準慕課體系進行對比發(fā)現(xiàn)，目前慕課建設(shè)過程中重點關(guān)注的是教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)，后繼環(huán)節(jié)關(guān)注力度不度，整個課程體系的可操作性不強，并未達到標準慕課的要求。

1.課程制作成本高

阿姆赫斯特學(xué)院曾拒絕與edX 在線課程平臺合作，因為與edX合作，絕非便宜之事。學(xué)院可以免費運用平臺，如果需要公司提供幫助，那么每門課收費 25萬美元，每次額外時間收費 50，000 美元，還要從課程收益中抽成。加上人力成本，教授們通常要在慕課上花費100小時來開發(fā)，運行之后每周還要花費10小時。[10]通過分析標準慕課體系的具體內(nèi)容可知，建成完整的一門慕課是非常復(fù)雜的，它包含平臺建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、視頻制作、互動、作業(yè)、考核、反饋等環(huán)節(jié)，缺一不可，目前國內(nèi)做的較完善的慕課平臺是復(fù)旦大學(xué)，它借助教育部的政策與資金支持，調(diào)動全國高校的名師資源做慕課，基于這些優(yōu)勢，完成了一些課程慕課的上線，包括思政課，但并不是所有高校都有能力獲得這些優(yōu)勢和資源。另外，即使這些慕課上線，甚至推廣到國外，但是還存在兩個非常明顯的問題：一是與標準慕課體系有較大差距；二是合格畢業(yè)學(xué)生少，且無法盈利，單純依靠國家政策支持注定其面臨可持續(xù)發(fā)展的危機。

從課程制作角度來看，完善的慕課體系需要有強大的系統(tǒng)平臺支撐、完善的教學(xué)管理隊伍、強大的課程開發(fā)專家團隊、優(yōu)秀的課程講師及認真負責(zé)助教等，這就需要大量的人力、物力、財力支持，從開發(fā)、制作、管理與支持，各個環(huán)節(jié)缺一不可。通過對目前已經(jīng)大規(guī)模使用的思政課慕課平臺進行觀察分析發(fā)現(xiàn)，中國高校或政府部門在利用慕課平臺開發(fā)思政課過程中，開發(fā)和制作環(huán)節(jié)比較完善，但是管理和支持等環(huán)節(jié)幾乎很少涉及，或者極為不完善，更多的是局限在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層面，將課程錄制成微課，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，只是簡單的在線教育，類似于十余年前的網(wǎng)絡(luò)公開課，而非慕課，甚至包括清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，視頻教學(xué)平臺很完善，但互動討論、作業(yè)與考核環(huán)節(jié)并不是很全面。

2.教師積極性差

在任何時候任何教學(xué)環(huán)境下，教師的角色與作用都是無可替代的，必須強調(diào)教師的作用。慕課雖然打破傳統(tǒng)課程面對面的教學(xué)模式，但目前慕課平臺在建設(shè)過程中，有弱化教師的導(dǎo)向，導(dǎo)致教師參與力度和積極性較差，直接影響了慕課的效果。

一是，教師參與程度小。慕課平臺中，學(xué)生可能無法專注學(xué)習(xí)，因為課程內(nèi)容與教學(xué)過程缺乏教師合理指導(dǎo)而存在，說明慕課在無限制開放性的大環(huán)境下，想要保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，要在課程內(nèi)容設(shè)計時，既要重視課前導(dǎo)學(xué)的呈現(xiàn)形式，又要增強教師指導(dǎo)性內(nèi)容與評價內(nèi)容的設(shè)計。[11]這是標準化慕課的重要評價指標，也是慕課是否有存在價值最重要的體現(xiàn)。慕課平臺最大的特性在于強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)；其最為重要的是互動環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的思政課慕課平臺在建設(shè)和制作中，重點關(guān)注教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與視頻制作，忽略了教師評價與教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，這就相當于否定了教師在“解惑”中的作用。慕課之所以廣受關(guān)注，最主要是它的廣泛自由性與實時互動性，但現(xiàn)階段部分慕課平臺中的互動與討論等環(huán)節(jié)多是由助教完成，教師參與較少，沒有體現(xiàn)教師的價值，互動討論效果也并不理想；甚至一些平臺沒有設(shè)置互動、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個慕課課程架構(gòu)有嚴重缺陷，也無法保證慕課的持續(xù)發(fā)展。

二是，教師消極對待慕課錄制。正如帕克·帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中所說的“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自我認同與自身完整。[12]筆者就“教師對慕課的態(tài)度”這一問題進行訪談時發(fā)現(xiàn)，一些教師（包括國家級教學(xué)名師）表示，“不愿意對著死物（錄像機等設(shè)備）講課，講不好”，“講課時沒學(xué)生聽，不跟學(xué)生互動覺得沒意思，講起來沒動力，跟平時講課的效果差距太大”，“不愿意照著設(shè)計好的大綱和稿子背或者念，我就喜歡現(xiàn)場發(fā)揮，根據(jù)自己和現(xiàn)場學(xué)生的實際情況講，不喜歡被束縛”。部分教師尤其是一些資歷較老的教師，他們常年工作在教學(xué)一線，對于學(xué)生的興趣與需求有較準確認知，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果較好，但卻不愿意參與慕課的制作，導(dǎo)致慕課在制作過程中無法集成最優(yōu)質(zhì)的資源，在一定程度上也制約了慕課在思政課改革中的可持續(xù)發(fā)展。

三是，慕課課堂與傳統(tǒng)課堂在經(jīng)濟利益方面的矛盾。一般情況下，一門課程可以通過慕課平臺進行大規(guī)模傳播，全國所有高校學(xué)生都能選修，并進行學(xué)分認證，這對傳統(tǒng)課堂來說是一個極大的挑戰(zhàn)，可能會導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂數(shù)量減少，甚至對教師的需求減少。目前大多數(shù)高校思政課教師的工資都與課時量掛鉤，上課越多，收入越多；而慕課的上線使得學(xué)生只需要網(wǎng)上學(xué)，傳統(tǒng)課堂減少，教師們的工作量減少，可能會產(chǎn)生慕課“搶思政課教師飯碗”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師人參與慕課制作的積極性較差。所以如何平衡慕課課程與思想課傳統(tǒng)課堂之間關(guān)系是其發(fā)展過程無法回避的問題。

四、課程效果不佳的困境

除了課程性質(zhì)與課程制作外，課程效果也可能是慕課在思政課改革中持續(xù)發(fā)展面臨的一個非常重要的困境。政府部門和一些高校之所以會大力推廣慕課，主要是由于他們認為慕課平臺的便捷性與廣泛性會提升思政課的教學(xué)效果。但從其近年來發(fā)展現(xiàn)狀來看，慕課平臺上的思政課教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂相比，并不具備較大優(yōu)勢，甚至還不如傳統(tǒng)課堂。存在這個問題的關(guān)鍵原因是課堂上師生互動不充分，學(xué)生需求沒有得到滿足。因為思政課的教學(xué)不只是有教有學(xué)，而且要有教的能動性與學(xué)的能動性，才能取得最好的教學(xué)效果。[13]

1.課堂互動效果差

翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)亞倫和伯格曼認為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是如何使用微視頻，而是如何充分使用好課堂學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進而創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。[8]在思政課教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，加強師生互動，強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解與認知程度是值得深入推廣的教學(xué)模式，慕課平臺雖然提供了網(wǎng)絡(luò)支撐，可以達到時時、事事的交流互動，但其互動效果并不如傳統(tǒng)課堂好。endprint

一是，面對面語言交流深度與廣度的無可替代性。教學(xué)畢竟是學(xué)生與教師之間一種古老而精深的交流，教師優(yōu)于計算機的地方就是運用語言與學(xué)生直接面對面交流并在此過程中發(fā)散出自己的人格魅力。[14]思政課具有意識形態(tài)教育的作用，旨在加強學(xué)生的思想政治教育，它最為重要的目標是思想的“入腦”與“入心”，這需要在潛移默化中實現(xiàn)。

思政課的教育與教學(xué)，不僅僅是知識的傳播，更為重要的是思想與價值觀念的傳遞，這些都需要教師用自己的實際行動引導(dǎo)，只有這樣教與學(xué)才都是一件快樂有趣的事情。在教育過程中，教師的價值與作用在任何時候都是無法替代的，教育需要通過教師與學(xué)生的密切互動實現(xiàn)教育目標，也需要通過教師與學(xué)生的交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。慕課平臺單純依靠機器的交流互動，而且互動大多數(shù)是通過文字表述的方法完成，在一定程度上約束了教師在解答問題和互動交流上的發(fā)揮，無法拓展互動的廣度，提升交流的高度，強化互動的深度，導(dǎo)致課堂互動不充分。

二是，教師與學(xué)生互動的時間差問題。慕課平臺中的互動以實時為特征，但現(xiàn)實操作中卻較難實現(xiàn)，交互的實時性和有效性都沒有得到保證。從實施情況來看，慕課平臺中承擔(dān)互動工作的大部分是助教，而非教師本人，這使得互動在深度、高度、廣度上都不如教學(xué)內(nèi)容，互動效果差。從教師與學(xué)生的實際情況來看，教師除了教學(xué)還有部分科研和行政的工作，學(xué)生除了思政課還有許多其他課程的學(xué)習(xí)，如何在課外時間實時學(xué)習(xí)互動，不僅需要較大成本，而且也無法做到全面的實時。

2.學(xué)習(xí)效果不佳

據(jù)統(tǒng)計，Udacity 平臺中的程序入門課程有6 萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，但通過率僅為14%，50%以上學(xué)生中途退出[15]，其它平臺也是如此，大部分學(xué)習(xí)者由于各種原因退出慕課學(xué)習(xí)。慕課高退出率的原因也很多，如難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，淹沒在海量信息和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中，難以適應(yīng)協(xié)作交流學(xué)習(xí)方式等，這些壓力都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。慕課在思政課中的運用只是一個在線學(xué)習(xí)平臺，討論互動、學(xué)分認證等并沒有得到有效實施。這需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和慕課平臺中的知識與學(xué)生需求的匹配度兩個方面進行考慮。

一是，學(xué)習(xí)自主性不足。無論是網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，還是傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果都依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿。大學(xué)生的確是互聯(lián)網(wǎng)上最大、最積極的用戶群，他們能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，也喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺中收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，但是他們是否真的會運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是未知的，他們對網(wǎng)絡(luò)中傳授的知識的接受程度也是未知的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無約束性以及年輕大學(xué)生的自律能力差，使得教師和管理者無法對學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)的有效性進行監(jiān)管，無法客觀評價學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課平臺中的學(xué)習(xí)不是一種“義務(wù)”，如果缺乏一定的監(jiān)督與約束機制，會導(dǎo)致慕課平臺中的思政課學(xué)習(xí)只是一種“裝飾品”，學(xué)生沒有動力、也不愿意去學(xué)習(xí)、互動、完成作業(yè)等，可能圖一時新鮮會關(guān)注，但其保持關(guān)注度的期限是未知的。

二是，平臺內(nèi)容與學(xué)生的知識需求匹配程度不夠。慕課學(xué)習(xí)中，可以驅(qū)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標，而這種學(xué)習(xí)目標源自于學(xué)習(xí)者的個人需求。[16]如前所述，思政課的教學(xué)內(nèi)容每年都會有一定程度的變動，學(xué)生的需求也是處于不斷變化中，如何在學(xué)生需求與課程教學(xué)內(nèi)容之間尋找到一個平衡點是很困難的。因為上萬人同上一門課程，學(xué)習(xí)者所受到的關(guān)注度肯定無法保障，比如常見問題無法得到及時專業(yè)的回答。[17]目前在開發(fā)慕課平臺中的思政課時，更多的是課程開發(fā)專家根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、社會熱點問題和主流思想設(shè)計教學(xué)知識點，在滿足課程基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上盡可能滿足學(xué)生的需求，在教學(xué)設(shè)計過程中考慮更多的是共性教學(xué)內(nèi)容，個性化的內(nèi)容沒有突出，比如依據(jù)專業(yè)、學(xué)科、地域等，使得二者的匹配程度仍不夠，無法達到慕課預(yù)想的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

高校思想政治理論課教育內(nèi)容的雙重維度、教育目標的雙重任務(wù)、教育對象的雙重需求決定了其應(yīng)實現(xiàn)知識傳授與信仰培育相統(tǒng)一。[18]近年來，高校思政課的發(fā)展一直是與時俱進的，其改革與時代要求、社會需求和學(xué)生需要是同步發(fā)展的，所以慕課在一定意義上倒逼著高校思想政治理論課教育教學(xué)改革。[19]但也必須認識到慕課不是萬能的，不應(yīng)將其絕對化、教條化，尤其是在思政課的教學(xué)和改革中，它的作用程度也是有限的。思想政治理論課的魅力就在于其需要啟蒙人的主體意識并建構(gòu)人的個性情感世界，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索并努力實踐真善美。[20]

在思政課改革或教學(xué)中，慕課扮演的角色應(yīng)該是重要的補充者，它絕對不可能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教師的作用。在建設(shè)慕課平臺的過程中，應(yīng)該成立“全國慕課聯(lián)盟”，建立一個全國統(tǒng)一的思政課慕課平臺，借助教育部在政策、財力、物力方面的優(yōu)勢，充分發(fā)揮以清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校在師資資源方面的優(yōu)勢，整合全國優(yōu)勢教學(xué)資源，建設(shè)高質(zhì)量、高層次、高水平的思政課慕課平臺，在全國推廣；同時各高校可根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特色與需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行補充，采用網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合的方法，全面提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，盡可能拓展學(xué)生知識面，有效滿足學(xué)生的知識需求，同時也加強對大學(xué)生思想政治教育，提升思想政治理論課教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：龐達]endprint