例析在英語教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質

殷衛(wèi)娟

（江蘇省海門市海南中學，江蘇海門 226100）

例析在英語教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質

殷衛(wèi)娟

（江蘇省海門市海南中學，江蘇海門 226100）

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方面，教師的教學理念決定教學行為，培養(yǎng)學生良好的英語思維能力可以融入每一個教學環(huán)節(jié)，教師所有的教學行為都應該立足于“以生為本”思想，努力提高學生的能力。

初中英語；思維品質；教學；策略

引 言

思維品質指人的思維個性特征，反應一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點[1-2]。本文以筆者的授課實例為基礎，探討如何在英語教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質。

一、教師提出問題，鼓勵學生思考

1.第一課時

首先，筆者介紹自己“擅長于演講”：I am good at making speeches. What are you good at? Please tell us.學生根據老師示范進行造句訓練：I am good at running/swimming/playing football等。通過訓練，學生知道at后用動詞用doing。接著，筆者設置了一問題：at后面加的動詞要注意什么？很多學生回答用v+ing形式。老師用紅筆板書“介詞at+ doing形式，是介賓短語結構”，要求學生做好聽課筆記，問學生是否理解，學生們都表示沒有問題。

課堂最后五分鐘是提問時間，如果學生有思考提問能力，他們會問：“什么是介詞？哪些詞是介詞？”“什么是賓語？賓語是怎么用的？”但學生們都沒有思考到這些問題。靜等了一會兒，下課。筆者認為，課堂務必留空給學生自我消化知識或提問，這也能及時反饋給教師當堂課的效果。教師在學生不會提問的時候，要鼓勵和等待，不能直接包辦學生暫時不能完成的任務，否則就失去了改變現(xiàn)狀的契機。

2.第一課課后訓練

筆者當時并沒有提醒或批評，但在當天的課后練習中，設計了兩個用動詞正確形式填空的練習，混合在其他題目中：① Helen is a tall girl and she is good at ____ (play)basketball. ② Do you do well in ____ (tell) stories? 練習結果是第一題正確率大概百分之九十，而第二題錯誤率達百分之九十以上。

二、教師追問，充分調動學生思考積極性

1.第二課時

老師：老師有沒有講過介詞后跟的動詞用do+ing形式，是介賓短語？學生：我們都不懂什么是介詞、什么是介賓短語。老師：那提問時間為什么不問呢？學生：……（沉默中）老師：你們不問，老師以為你們懂的，你們還有什么問題嗎？學生：什么是介賓短語？老師板書：on the table, after school,be good at singing, worry about jumping, do well in maths, be afraid of keeping dogs. 老師問：這些短語中，哪些是介詞？找一找。學生馬上找到了介詞，老師用紅筆圈畫好。老師問：介詞后面有哪些單詞呢？讀一讀。學生讀起來：the table, school, singing, jumping, maths, keeping dogs.老師問：介詞后都是什么詞呢？學生回答：名詞和動詞do+ing形式。老師問：這里的動詞do+ing形式稱為動名詞，誰能解釋為什么叫動名詞呢？幾個學生回答，但都不是非常正確，老師不直接否定，而是肯定答案對了，但不是最準確的，不斷地鼓勵學生去思考更為完善的答案。一名學生回答：因為動詞加了ing形式，可以當名詞用，變身成名詞，由動詞變化過來的名詞，就叫動名詞。老師稱贊：太棒了，就這意思。鼓掌！學生給予了熱烈的掌聲。課堂氣氛明顯活躍起來，學生們在期待老師更多的追問，他們會思考出更精彩的答案。老師問：你們可以用這樣的結構來表達嗎？學生們非?；钴S，舉出很多例子，如be good at learning,be excited at hearing the story、be interested in drawing等，在自我表達的過程中出現(xiàn)錯誤，教師不要急于糾錯，可以組織學生訂正錯誤，充分調動學生思考積極性。

2.第二課課后訓練

詞性理解本身很抽象，特別是介詞，站在學生的角度思考，學生從理解到能正確運用，需要一定量的操練。在當天的作業(yè)布置中，筆者混淆了三道用動詞正確形式填空的練習題：① Don’t worry about ______ (swim) in the river. I will look after you. ② After ______ (listen) to music,he goes to bed. ③ I am excited at ______(hear) the goo news.結果大概只有百分之三十多一點的學生能順利完成這三個問題。

三、組織小組活動，激發(fā)思考熱情

1.第三課時

通過小組活動的形式，教師引導學生間相互講解，充分發(fā)揮這百分之三十多學生的積極性，讓他們擔任小老師，給其他學生講解。講解只需花兩三分鐘時間，但這兩三分鐘一方面解決了對介詞理解運用的問題，另一方面又很好地激發(fā)了善于思考動腦的學生的積極性，凡是學生能完成的任務盡力讓學生完成。老師問：你們對于介詞、動名詞、賓語還有什么問題嗎？學生們現(xiàn)在不脫口回答問題了，他們會思考下，有個學生問：賓語是否一定是名詞？老師建議大家翻開書本找一找句子中的賓語。大家紛紛舉手回答。在舉手的學生都表達了一個句子、找了一個賓語后，老師問：賓語一定是名詞嗎？學生們都說是，因為找到的都是名詞。老師說：我們現(xiàn)在學到的大部分是名詞，但賓語不完全是名詞，那么，賓語還會是什么呢？請大家記錄下這個問題，當我們找到其他形式時，趕緊報告給大家聽。你們還有什么問題嗎？一學生問：我們剛才找賓語的時候，看到句子中賓語一般是在動詞后面，那動詞后面的賓語是不是可以稱為動賓短語？老師表揚：太棒了！你居然看出來了這樣的英語語法規(guī)則！鼓掌！學生一個個問題不斷涌來。

2.第三課課后訓練

教師布置了學習任務：①除了be good at sth/doing sth.外，你還學會了哪些相同類型或用法的短語？請記錄在聽課筆記本。②通過學習這個短語的用法，你還理解了哪些是介詞、哪些是名詞、哪些是動名詞呢？你能歸納它們的一個或兩個用法嗎？（建議查閱電腦或小組討論）③有興趣知道主語的用法嗎？找5個句子，畫出它們的主語。想一想，什么是主語呢？④完成了以上三個任務后，你還有什么問題要問嗎？教師在設計作業(yè)這環(huán)節(jié)，不能簡單滿足于完成練習題。每天一兩個自我學習思考的小問題對于激發(fā)學生思考熱情、養(yǎng)成思考習慣很有幫助。

結 語

以上僅僅是一個小小知識點習得的案例，在英語教學中，英語閱讀教學、綜合技能教學等，都是培養(yǎng)學生良好思維品質的有效途徑。筆者認為，只有在長期的教學過程中，教師通過設計一系列有效的教學活動，使得學生處在思考問題的學習狀態(tài)中，那么學生的思維品質一定能得到培養(yǎng)。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社.2011.

[2]楊莉輝.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐研究[J].中學生英語,2017,(32):72.

殷衛(wèi)娟（1974），女，江蘇南通海門人，本科學歷，中學高級教師，主要從事初中英語教學與研究。