淺議利用話題牽引培養(yǎng)初中生英語文化意識(shí)

秦 英

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

淺議利用話題牽引培養(yǎng)初中生英語文化意識(shí)

秦 英

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上，向深處搖曳，向深處探索，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語語言應(yīng)用更地道，更符合英語表達(dá)習(xí)慣，更有文化韻味。

初中英語；文化意識(shí)；話題教學(xué)

引 言

語言是文化的基石，是文化傳承的載體，而文化則是語言最深沉的積淀。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是發(fā)展語言學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，在教學(xué)中，如何深入淺出地滲透文化教學(xué)，把英語教學(xué)上升一個(gè)檔次呢？我認(rèn)為，將教學(xué)放在自然、有趣的話題討論中，在體驗(yàn)、交流、分享的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的文化感知，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，發(fā)展英語的文化意識(shí)大有幫助。為此，在如下的探索中，我也將從捕捉生活、創(chuàng)設(shè)語境、制造平臺(tái)三個(gè)角度，談?wù)勅绾我栽掝}牽引教學(xué)，開展深層次的英語教學(xué)活動(dòng)，讓文化之花欣然怒放。

一、捕捉生活，增強(qiáng)話題的現(xiàn)實(shí)意義

文化與生活息息相關(guān)，如果在語言教學(xué)中，我們偏離生活的軌道，只談生澀、復(fù)雜、抽象的文化知識(shí)，想必學(xué)生容易心生厭煩，更不用說什么教學(xué)效果了。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們要開展以文化相關(guān)的語言教學(xué)活動(dòng)，還得根植于學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，以及學(xué)生們的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)具有生活氣息的話題內(nèi)容，以生活元素增強(qiáng)話題的現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)化學(xué)生們的主體感知[1]。在設(shè)計(jì)話題時(shí)，我經(jīng)常捕捉以學(xué)生為主體的生活鏡頭，將教材想要傳遞的文化信息，放在熟悉的生活話題中，以此引發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這種以生活轉(zhuǎn)化的話題教學(xué)形式，比起直接呈現(xiàn)教材內(nèi)容，強(qiáng)行嵌入跨文化交際知識(shí)，來得自然流暢，不僅有利于學(xué)生接受，而且能夠提高對(duì)話的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生們的文化體驗(yàn)。

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2School life這單元Welcome to the Unit中，在“Matching the two words that refer to the same things”這個(gè)跨文化詞匯教學(xué)中，我并沒有按照教材，將英式英語與美式英語中詞義相同但拼讀各異的詞匯進(jìn)行輸入式的呈現(xiàn)，如biscuit cookie/lorry truck/film movie/football soccer/holiday vacation/garden yard/shop store等。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，深化學(xué)生們對(duì)跨文化知識(shí)的理解，我以學(xué)生最熟悉的母語為媒介，以學(xué)生們熟悉的生活鏡頭為紐帶，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Name it”的教學(xué)游戲。在這個(gè)游戲中，我遵照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)先呈現(xiàn)生活圖片，并附上其漢語表達(dá)，隨即要求學(xué)生用British English以及American English對(duì)圖片進(jìn)行命名，并展開小組討論，說一說生活中還有哪些有趣的詞匯，如汽油petrol, gasoline、薯?xiàng)lchips,fries、垃圾rubbish, garbage、糖果sweet, candy、電梯lift, elevator等等。在這個(gè)教學(xué)游戲中，我以生活鏡頭嵌入教學(xué)，增強(qiáng)了活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，有效地引發(fā)了學(xué)生們的情感共鳴，此外在話題分析中，借助電子白板，給予學(xué)生一定的生活提示，既降低了活動(dòng)的難度，又拓展了學(xué)生的文化視野。

二、創(chuàng)設(shè)語境，提高學(xué)生的真實(shí)感受

語不離境，語言一旦離開了真實(shí)的語言環(huán)境，就很難有說服力。在實(shí)際教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的文化意識(shí)，開展有效的跨文化交際活動(dòng)，就應(yīng)該重視語言情境在教學(xué)中的重要作用，盡量避免照本宣科的教學(xué)方式，走講教式、填充式的老路子，讓學(xué)生們對(duì)跨文化交際產(chǎn)生過重的思想包袱。因此，在日常的課堂教學(xué)中，我非常重視語境的創(chuàng)設(shè)，把對(duì)話題的探究與實(shí)踐活動(dòng)，放在具體的語境中，讓學(xué)生們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上，就話題進(jìn)行深入的探究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)話題，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。在話題任務(wù)中，我會(huì)以語境為背景，并借助微課、電子白板、多媒體等，增強(qiáng)語境的立體感，使得信息的呈現(xiàn)及傳遞更加多樣化，豐富學(xué)生們對(duì)跨文化情境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在語境的利用上，我改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，盡量以師生對(duì)話、小組實(shí)踐的形式，讓學(xué)生們成為情境教學(xué)的主體，從而使跨文化交際真正產(chǎn)生[2]。

教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2Colours這單元Part A部分時(shí)，為了幫助學(xué)生們更好地理解Eddie和Hobo之間的趣味對(duì)話，我在課前準(zhǔn)備了兩件衣服，a pink one and a blue one。學(xué)生們事先并不知道其款式，在對(duì)話實(shí)踐中，我邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)（a boy and a girl），分別扮演Eddie和Hobo，并讓學(xué)生們當(dāng)場穿上自己選擇的衣服，當(dāng)男生穿上藍(lán)色的蕾絲外套、女生穿上粉色的男式襯衫并搭上領(lǐng)帶時(shí)，班級(jí)學(xué)生哄堂大笑。在此基礎(chǔ)上，我加以延伸，嵌入微課，引導(dǎo)學(xué)生從white與red這兩個(gè)最基礎(chǔ)的顏色入手，就中西方對(duì)這兩個(gè)顏色的偏愛，如西方國家結(jié)婚一定會(huì)選擇白色婚紗，而中國新娘則傾向紅色禮服及婚紗相結(jié)合，展開討論。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我從文化習(xí)慣及文化差異兩個(gè)角度入手，扣緊學(xué)生生活實(shí)際，以微課的形式，展開“微聊”，帶領(lǐng)學(xué)生們輕松地走進(jìn)本單元的教學(xué)主題。

三、制造平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的文化體驗(yàn)

初中生有著很強(qiáng)的行動(dòng)能力，他們見解獨(dú)特，個(gè)性鮮明，追逐獨(dú)立與自主，這與英語文化是十分契合的。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們也要通過活動(dòng)凸顯英語文化的開放性、包容性，并積極搭設(shè)展示平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生們語言的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

因此，我經(jīng)常開展一些文化體驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些以體驗(yàn)為主的小作業(yè)，如角色扮演、美劇欣賞、NBA賽況播報(bào)、影視配音、配樂朗誦、詩歌欣賞及創(chuàng)編，以這些話題性、生活性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，打開學(xué)生們的英語視野，將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，在話題、生活、實(shí)踐中，豐富學(xué)生們對(duì)文化的認(rèn)識(shí)與理解。如在教學(xué)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4Do it yourself這單元時(shí)，在本單元的主題討論中，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，西方國家的人習(xí)慣自己動(dòng)手制作一些生活用品或修理房屋、家電，他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)造意識(shí)都很強(qiáng)，這與我們的生活習(xí)慣存在著一定的差異。為了深化學(xué)生對(duì)DIY的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)起了“DIY makes life better”的活動(dòng)倡議，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作一樣生活小作品，如手工花瓶、創(chuàng)意收納盒、環(huán)保手袋等等，并以英語注明作品名稱、設(shè)計(jì)理念及相應(yīng)的簡介。

結(jié) 語

初中生有著很強(qiáng)的接受能力，在這個(gè)時(shí)候的英語教學(xué)中，除了在詞匯、語法、用法上加大力度，我們還要格外關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、情感價(jià)值觀等。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的道路上，我們要盡可能地化繁為簡、深入淺出，把抽象的跨文化知識(shí)，變成更加容易理解的話題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、小組合作、交流與討論的體驗(yàn)與互動(dòng)中，表達(dá)自己的真實(shí)看法，促進(jìn)他們對(duì)文化的真實(shí)感知。

[1]陳文.從同課異構(gòu)淺談?dòng)⒄Z課堂導(dǎo)入[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017,(07):50.

[2]沈泰康.對(duì)初中英語作業(yè)布置的研究[J].中學(xué)生英語,2017,(32):21.

秦英（1983），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與研究。