慕課在會計學專業(yè)課程中應用的SWOT分析

王晶 張琛

摘要：本文分析了高校會計專業(yè)教育在全球經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢下所存在的發(fā)展不足，在此基礎(chǔ)上通過介紹慕課的基本特征，并對慕課在會計學專業(yè)課程中應用的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行SWOT分析，提出了增加資金支持、加強師生間的互相監(jiān)督、提高教師的現(xiàn)代化教學素質(zhì)、建立完善的認證制度等慕課在會計學專業(yè)課程中應用的具體建議，以發(fā)揮慕課在高校會計專業(yè)教育發(fā)展中的最大效用。

關(guān)鍵詞：慕課；會計學；SWOT分析

一、引言

慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Com'se，簡稱MOOC），是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下出現(xiàn)的一種新型大規(guī)模、開放性的在線課程教學模式。慕課的產(chǎn)生與發(fā)展顛覆性地影響了傳統(tǒng)教育。

隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，會計行業(yè)發(fā)展迅速，需要進行會計處理的經(jīng)濟業(yè)務日新月異，日趨復雜。會計學專業(yè)為典型的注重應用的實務型專業(yè)，而傳統(tǒng)高校會計專業(yè)教育在以下方面存在一定不足：首先，課程設(shè)置上課時不足，課程內(nèi)容比較多、零散且復雜，不能很好地匹配實踐性和系統(tǒng)性較強的專業(yè)特點。其次，學生資質(zhì)層面存在層次不均、學習需求不同的現(xiàn)狀。最后，能夠給予學生精準教育的師資力量不足。由此，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)無法很好地適應與時俱進的教學現(xiàn)狀，這成為制約會計學專業(yè)課程教學質(zhì)量提升的重要因素之一，急需尋找出一種合適的教學方式來作為傳統(tǒng)課堂教學的補充。因此，慕課作為一種大規(guī)模開放在線課程模式，近幾年被應用到會計學專業(yè)課程的教學中。

二、慕課的特征

（一）規(guī)模大

慕課課程是世界范圍內(nèi)各個高校的優(yōu)質(zhì)課程的集合，并且慕課的參與人數(shù)不受限制，可以幫助實現(xiàn)教育公眾化。以江蘇大學為例，學校開設(shè)5個國家精品課程，其中《創(chuàng)業(yè)人生》有8章45學時的課程內(nèi)容，累計訪問量多達1829406次，課程評價1722條。江蘇大學還開設(shè)25個精品在線開放課及6個爾雅通識課。

（二）高度開放

慕課課程完全對社會公眾開放，并且其門檻低，學習者可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)參與課程，獲取其中的所有資源和信息。除非需要認證學分，慕課一般不需要收取費用，同時也打破了年齡的局限，任何年齡段的學習者都可以參與慕課課程。在中國大學慕課平臺上，江蘇大學有12項課程入選，其中《臨床基礎(chǔ)檢驗技術(shù)》有45個學時，共計3個學分，有2065名來自不同學校的學生進行了在線學習；《汽車構(gòu)造》有12章45個學時，累計播放3384次。

（三）相對公平公正

參與者學習結(jié)果的考評是所有參與者的事，而不只是取決于某個教師，課程及教學質(zhì)量的評價也不再只是某所高校、某個班級學生的事情，這種開放的學習方式、多元的評價模式也使得慕課的評價體系相對而言更加透明、公平、公正。

三、慕課在會計學專業(yè)課程中應用的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（S trengths）分析

1.課程的選擇范圍大。目前，傳統(tǒng)教育開設(shè)的會計學專業(yè)課程仍以學校的教學培養(yǎng)計劃為主，更新速度比較緩慢，不能充分關(guān)注學生的實際需求和會計學科的更新。但是通過慕課這個大規(guī)模學習平臺，可以較好地解決這些問題。面對開放式教學平臺和來自五湖四海受眾及不同學校學生的檢閱，一些可能仍存在于高校教學課堂的過時專業(yè)內(nèi)容，顯然無法繼續(xù)立足。而慕課課程更新狀態(tài)緊跟會計學科的更新，學生可根據(jù)自己的需求和學習進度選擇相應課程。

2.課程質(zhì)量高。名校、名師、名課是慕課平臺的一個重要的優(yōu)勢，能給學習者帶來更好的學習體驗、更優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、更廣闊的學習視角。慕“名”而來，其實往往也是慕課能夠吸引大批受眾的重要原因之一。

3.與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成。會計學專業(yè)課程的教學內(nèi)容有三個特點：多、零散、復雜，同時相應課時不夠，學生學習、理解起來比較困難，常學常忘，老師精力有限，往往無法很及時、全面地為所有學生答疑解惑。而慕課把相應課程的整個知識體系細分為若干個的知識點，學生可隨時選擇所需慕課課程作為課堂的補充，加深自己的理解，使之與傳統(tǒng)課堂相輔相成，作為課前預習、課后復習的重要依據(jù)，同時也能減輕教師的上課負擔。

4.授課形式新穎。慕課授課適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下公眾尤其是年輕人的學習特點，不受時間、空間限制，課程豐富靈活。由于學習時間、地點的機動性與可選擇性，以及學習內(nèi)容的可重復性，從而為學習者提供了相比傳統(tǒng)課堂、固定授課時間更為自主的學習體驗，大大方便了學員。這在一定層面讓學生實現(xiàn)了被動學習向自主學習的轉(zhuǎn)變。

（二）劣勢分析

1.師生間交互性不高、交流不暢。會計學專業(yè)課程應緊跟相關(guān)會計準則、經(jīng)濟法等相關(guān)法律法規(guī)，學生學習過程對于準則的解讀、會計核算與計量的分析，時常需要請教老師，而慕課這種教與學分離的遠程教學方式，沒有面對面實時的交流探討，缺少傳統(tǒng)課堂教學中與老師、同學互動的良好學習氛圍。相比江蘇大學線上開展的《創(chuàng)業(yè)人生》、《大學物理》（點擊量761756）等課程的大點擊量，會計學專業(yè)開設(shè)的《宏觀經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《財務管理》等則相形見絀。而會計專業(yè)課程內(nèi)容中涉及核算分析等需要當面請教老師的細節(jié)內(nèi)容較多，師生互動不足，可能也是點擊量不高的原因之一。

2.評價體系不完善。慕課現(xiàn)有的評價方式，如線上測驗、同伴互評，無法全面準確對學習者關(guān)于課程內(nèi)容的掌握情況進行評價。不容否認，囿于學習者、評價者的主觀態(tài)度，一些線上測評結(jié)果并不能完整客觀反映實際授課質(zhì)量。

（三）機遇分析

1.公眾的學習需求日益廣泛。身處知識經(jīng)濟時代，高速發(fā)展的經(jīng)濟對會計人員提出了更高的要求，傳統(tǒng)課堂教學由于自身的限制性無法滿足公眾越來越廣泛的會計相關(guān)知識的學習需求，這恰好為慕課的發(fā)展提供了機遇。

2.國家出臺了相應的政策支持。國家出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出，目標就是“形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本形成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”。

（四）挑戰(zhàn)分析

1.學生自主性不高，課程完成率低。截止2013年，在我國可以完成一門慕課課程并且拿到相應認證證書的人數(shù)為5%。最近幾年這個問題一直沒有研究出很好的解決方法。

2.資金支持不夠。慕課課程從視頻拍攝、后期平臺維護、教師在線解答等多個方面都需要大量資金，現(xiàn)有的資金支持遠遠不夠。

3.社會認證度不高。雖然學習者掌握有優(yōu)質(zhì)資源，但慕課平臺對其掌握程度的測評缺乏有效監(jiān)督，社會對完成一門慕課課程的認可度不高。

四、關(guān)于慕課在會計學專業(yè)主要課程中的應用建議

（一）增加資金支持。我國搭建慕課平臺的資金來源，現(xiàn)今主要來自政府撥款。對于大多數(shù)高校而言，僅靠政府投入遠遠不夠。仍以江蘇大學開設(shè)的《汽車構(gòu)造》課程為例，該課程獲得江蘇大學“842T”精品課程、江蘇大學在線開放課程資助、江蘇省在線開發(fā)課程立項。但相較于此，江蘇大學會計學專業(yè)課程如《財務管理》，獲得的政府資金投入較少，今后還應該尋找其他的資金支持，如接受社會捐贈、企業(yè)投資，拓寬資金來源的渠道，多方面籌資以提高相應專業(yè)課程的質(zhì)量，并且可以添加更多的會計學專業(yè)慕課課程。

（二）加強師生間的互相監(jiān)督。線上測試可改為統(tǒng)一的線下考試，由各地區(qū)各高校組織，統(tǒng)一評測。對于認真學習、在討論區(qū)積極發(fā)言的學生給予一定的獎勵及表揚，相反，對于偷懶、投機取巧的學生給予對應的懲罰及批評。同時，學生監(jiān)督教師是否及時在線上為學生答疑解惑等，同樣制定相應的獎懲制度。師生問互相監(jiān)督，及時地溝通和解決問題。

（三）提高教師的現(xiàn)代化教學素質(zhì)。教師應與學生共同學習、進步，積極接收會計學學科前沿信息知識，并且要主動學習掌握慕課課程的錄制技巧等技能，不能只是簡單地將講義制作成PPT播放，還應結(jié)合豐富的動畫、音頻、圖表等各種多媒體手段，提升慕課課程的趣味性，使得課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，讓學習者學習起來更加簡潔易懂。

（四）建立完善的認證制度。完成一門慕課課程的學習得不到社會的認可，會在一定程度上打擊學習者的積極性，不利于慕課在會計學專業(yè)課程中應用的后續(xù)發(fā)展。高校間應成立慕課課程認證小組，同時在線上集思廣益，研討合適的認證制度，提高教育機構(gòu)、企業(yè)用人單位等眾多社會機構(gòu)對完成慕課課程的認可度，并在之后的實踐過程中不斷進行改進。