分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】英語因?yàn)槠鋺?yīng)用廣泛的緣故，成為了中國必須要修習(xí)的一門課程。教師在教學(xué)英語知識(shí)的時(shí)候，更是將英語閱讀教學(xué)當(dāng)作是重點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式來對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】倪靜潔，江蘇省啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)。

通過對目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不少教師都能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題。那便是不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法取得好成績，最大的一個(gè)原因還是因?yàn)榻虒W(xué)方式不太合理，而不是學(xué)生自身智力上存在著差異。古時(shí)孔子便已經(jīng)說過，要“因材施教”，只有采取對應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，并且給予他們充足的時(shí)間與空間，才能夠使得學(xué)生的英語水平得到提高。反之，教師若是還是采用以往的方式來教學(xué)，那么便會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢降低，并且還會(huì)使他們的對英語閱讀喪失興趣，進(jìn)而致使他們無法使自身的閱讀能力得到提升。接下來，本文將以牛津譯林版初中英語教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式。

一、在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式的注意事項(xiàng)

為了使“分層教學(xué)”模式在英語閱讀教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，教師需要在應(yīng)用過程中注意這些事項(xiàng)。其一，便是需要給予學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異一定的尊重。教師在實(shí)際教學(xué)中，不論是面對學(xué)生對于英語整體認(rèn)知上存在著差異，還是他們在對一些新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)所存在的能力上的差異，這都會(huì)給學(xué)生英語閱讀能力的提升造成影響，所以教師需要注意這樣一點(diǎn)；其二，便是需要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，要對學(xué)生給予肯定。英語閱讀能力的高低與學(xué)生的智力水平其實(shí)是沒有多大的關(guān)系的，最為有關(guān)的便是學(xué)生自身的努力程度。如果教師能夠采取合理有效的方式來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生必然會(huì)在提高興趣的同時(shí)對英語閱讀知識(shí)深入探究。通過采用分層教學(xué)模式，來使得學(xué)生能夠在具有針對性的教學(xué)模式下獲取更好的認(rèn)知能力，并從中培養(yǎng)出良好的英語理解能力。其三，便是教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合開展分層教學(xué)模式的情景，要懂得將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而使得學(xué)生的主體性作用得到有效的提升。

二、在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)出利于“分層教學(xué)”的情景。采用分層教學(xué)模式最為本質(zhì)的目的，便是通過采取針對性的措施，能夠使不同層次的學(xué)生在接受教學(xué)的同時(shí)，能夠在教師的引導(dǎo)下，使得自身的英語水平得到逐步的提升。由此，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要將學(xué)生視為主體，要懂得創(chuàng)設(shè)出利于開展“分層教學(xué)”的情景，以此來使得學(xué)生的英語水平得到提升。

例如，以“Lets celebrate！”這個(gè)單元的內(nèi)容為例。在閱讀這個(gè)單元的英語文章的時(shí)候，為了能夠有效開展“分層教學(xué)”，教師需要進(jìn)行這樣的情景創(chuàng)設(shè)。首先需要先對學(xué)生的具體情況加以了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績與平時(shí)表現(xiàn)等來對學(xué)生進(jìn)行分層。比如說對于這個(gè)課時(shí)的單詞“celebrate ， festival， present， inside， shout”等的學(xué)習(xí)，或者是而對其中句型的掌握，如“Usually they give us some candy as a treat.”又或者是“If they do not give us a treat， we play a trick on them.”進(jìn)行完分層之后，教師可以采用“優(yōu)化配置”的方式，來將學(xué)生分層不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。在實(shí)施優(yōu)化配置的時(shí)候，教師就需要有意識(shí)地將一些閱讀能力弱，但是學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生進(jìn)行有效的安排，要懂得使他們能夠在小組成員的幫助下學(xué)到有用的知識(shí)。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，進(jìn)而使得之后的“分層教學(xué)”能夠開展的更加順利。

2.注重課堂提問時(shí)的“分層教學(xué)”。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過對課堂提問進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，來使得不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到提高。進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠被挖掘出來，最終是每一個(gè)學(xué)生都可以突破自我，來提升自身的英語閱讀能力。

3.注重課外閱讀時(shí)的“分層教學(xué)”。分層教學(xué)的目的便是為了讓不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得，所以教師在對每個(gè)層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)際閱讀能力以及心理狀況等進(jìn)行掌握之后，要懂得對其進(jìn)行有效的拓展，來使得他們的英語閱讀能力得到提高。

比如說，教師可以將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外，通過拿出一些英文報(bào)紙上的內(nèi)容，來對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如說，教師可以拿出一些與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的文章，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如“Wild animals”。學(xué)生因?yàn)檎沾诮淌抑校詫Υ笞匀皇菢O為向往的，由此教師可以選取一些與自然相關(guān)的文章，然后進(jìn)行分層教學(xué)。對于閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師可以直接讓他們閱讀最后一段，來看看是否能夠了解文章大意；對于能力一般的學(xué)生，則需要他們在閱讀完整篇文章的段落后，將文章大意表述出來；而對于能力好的學(xué)生，則需要讓他們根據(jù)每個(gè)段落的大意進(jìn)行大意提煉，將每個(gè)段落的意思精煉成一句話。多加訓(xùn)練之后，來使得學(xué)生的閱讀能力得到提高。

三、結(jié)語

總的來說，將“分層教學(xué)”模式應(yīng)用進(jìn)初中英語閱讀之中能夠?qū)δ壳皩W(xué)生英語水平不一的情況加以改善。教師需要遵循應(yīng)用注意事項(xiàng)，采用針對性的措施，來對學(xué)生的英語閱讀能力、英語水平進(jìn)行有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬素琴.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].未來英才，2016（21）.