淺談時間軸圖表輔助小學英語閱讀教學

【摘要】在這兩年所研究的圖表輔助小學英語閱讀教學的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖表“時間軸”不僅能簡化閱讀材料，更能清晰明了地闡述出主人公在不同的成長時期所發(fā)生的事情。簡單有效地輔助教師進行人物傳記文體的閱讀教學

【關(guān)鍵詞】時間軸圖表；閱讀教學；實踐

【作者簡介】黃玉華，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)豐華學校。

一、前言

時間軸通常依據(jù)時間順序，把事情發(fā)展的過程或者人物成長的經(jīng)歷串聯(lián)起來，簡單而清晰地記錄主人公在不同的時間點的成長經(jīng)歷。時間軸由一條帶箭頭的線和小圓圈組成，帶箭頭的線表示時間的發(fā)展方向，每個小圓圈都分布在線條上，分別表示不同的時間點，小圓圈上方可以寫下不同時間點所發(fā)生的事情，如下圖所示：

教師在人物傳記文體的閱讀教學中，可選用時間軸圖表作為板書，圓點下方記錄時間點，圓點上方記錄該時間點上，主人公所經(jīng)歷的活動或者發(fā)生的事情。使主人公的成長事跡清晰易懂。學生也更加容易理解文章，在完成閱讀題時也避免了犯“張冠李戴”等的錯誤。

二、巧借時間軸輔助閱讀教學的實踐與思考

1.人物傳記文體的特征。人物傳記文體以名人生平或逸事為主，體裁一般是記敘文。記敘文的要素包括時間、地點、人物、事件等。廣東人民版小學英語課內(nèi)閱讀材料中，人物傳記文體的相關(guān)閱讀材料在六年級下冊才有出現(xiàn)。人物傳記最大的文體特征是其真實性，寫的是歷史或現(xiàn)實中真實存在的人，和該人物所做的事跡，并不是編造的故事或者人物。人物傳記一般是介紹人物的童年、少年、青年、中年及老年的成長經(jīng)歷（包括生活、工作和學習），末尾一般總述人物的功績成敗。

2.提煉關(guān)鍵詞，巧借時間軸輔助閱讀教學的實踐。文本中的關(guān)鍵詞反映了文本的核心意義和內(nèi)容。在閱讀教學中，如能以關(guān)鍵詞為抓手，則能輕松突破教學重難點，順利達成教學目標。提煉文本材料中的關(guān)鍵詞，包括時間和相對應時間下主人公所發(fā)生的事跡，都通過關(guān)鍵詞提煉出來，并且記錄在相對應的時間點上。使整個故事發(fā)展的順序和脈絡簡單易懂。

由于人物傳記通常都是按時間順序來記錄的，所以時間軸確實很適合用于簡化人物傳記文體的閱讀材料或者篇章。以下，筆者將以小學英語廣東版六年級下冊第三單元“More reading and writing”的教學時間論述時間軸圖表輔助人物傳記文體的閱讀教學。

分析以上閱讀材料可知，作者是按照主人公的年齡作為一開始的線索來開展記錄全文。如一開始的“23 歲”和“19 個月”。因此在設置問題時，筆者分別詢問主人公在23歲和19個月時所發(fā)生的主要事跡。讓學生從這兩個問題當中了解主人公在這兩個不同的時間點所發(fā)生的事情。從這兩個時間可以看出文章并不是按照“順敘”的順序來寫，而是“倒敘”，因此在做時間軸時要調(diào)整好時間的順序，“19 個月”要放在“23 歲”之前。此外，作者除了以上兩個明顯的時間表述以外，都是直接記錄主人公的事跡和情感，這時候就需要教師靈活地根據(jù)主人公經(jīng)歷的事跡來另外加上幾個能夠表示事跡發(fā)展過程的時間單詞，如“then”和“l(fā)ater”等此類的表示時間的單詞，以便學生理解。

綜合以上問題與條件，筆者設計了以下板書。

板書清晰明了記錄了主人公Helen Keller的生平主要事跡，易于學生理解和體會文章內(nèi)容。學生在時間軸的輔助下，結(jié)合閱讀材料的詳細具體內(nèi)容，也很容易對相關(guān)閱讀任務做出正確的判斷，完成閱讀任務。

3.實踐反思與思考。當然，時間軸的作用和意義也并不只是輔助學生完成閱讀的判斷任務。以上時間軸清晰簡單地記錄下閱讀材料中的主要內(nèi)容，陳述了主人公的主要事跡，理清了整篇人物傳記的脈絡，便于讀者快速獲取當中的主要信息，理解材料內(nèi)容。

另一方面，同時也是運用時間軸來輔助人物傳記閱讀教學實際的反思，以上時間軸只能記錄下材料中的主要內(nèi)容，并不能完完整整地表述閱讀材料中的細節(jié)部分，這樣使得讀者容易忽略閱讀材料中的細節(jié)部分，從而在完成閱讀判斷任務時，容易因為忽略篇章細節(jié)而做出了錯誤的判斷。因此，怎樣在時間軸中盡可能完整地記錄篇章的細節(jié)成了我們今后進一步研究的話題。

三、結(jié)語

時間軸圖表簡單，清晰，明了地表述了人物傳記文體閱讀材料的主要內(nèi)容，同時便于學生理解和理清主人公的主要事跡和成長經(jīng)歷?；睘楹?，易于理解。學生在時間軸圖表的輔助下也更加容易理解篇章內(nèi)容。堅持使用時間軸圖表來簡化轉(zhuǎn)碼繁瑣龐大的文字，同時減輕了教師的教與學生的學兩大任務，讓人物傳記這種閱讀文體在教學上形成一種模式，輔助教師的閱讀教學。

參考文獻：

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