視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

徐玉明

【內(nèi)容摘要】生物在初中教育階段屬于研究自然現(xiàn)象的一門學(xué)科，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解并掌握各類自然生物現(xiàn)象。在以往教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量并不理想，主要問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差、理解效果較差。對(duì)此，為了更好的優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞初中生物教育，探討視頻資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法與效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)方法 探索培養(yǎng)

引言

在信息化環(huán)境之下，有許多的科學(xué)信息技術(shù)都應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，視頻資源的合理應(yīng)用主要是體現(xiàn)在多媒體技術(shù)方面，其具備比較理想的教育價(jià)值。在課堂教學(xué)中，視頻資源的應(yīng)用不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠以視覺(jué)體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的理解，促使學(xué)生可以根據(jù)生物內(nèi)容、生物現(xiàn)象以更加直觀性的方式理解，從而達(dá)到提升教學(xué)形象性與生動(dòng)性等特征，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，探討視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

一、應(yīng)用視頻資源創(chuàng)建教學(xué)情境

教師可以借助視頻資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般情況之下，所創(chuàng)建的教學(xué)情境必然需要和教學(xué)問(wèn)題之間保持高度關(guān)聯(lián)，也只有在這樣才可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。例如，對(duì)于《動(dòng)物的行為》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以選一些學(xué)生有一定了解的動(dòng)物，并在網(wǎng)絡(luò)中搜尋關(guān)于這一動(dòng)物的小視頻，例如蝙蝠的夜間生活行為，讓學(xué)生觀看視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)物日常生活行為的理解。另外，視頻當(dāng)中動(dòng)物的部分行為動(dòng)作學(xué)生也有一定的了解，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、應(yīng)用視頻資源突破教學(xué)難點(diǎn)

初中生物教育工作必須從科學(xué)角度出發(fā)，以探索性教學(xué)為主，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性較高，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供和自然生物相關(guān)的機(jī)會(huì)[2]。例如，教師可以定期組織學(xué)生到動(dòng)物園等場(chǎng)所，促使學(xué)生可以直接接觸各類真實(shí)的動(dòng)物，促使學(xué)生可以積極應(yīng)用更多的直觀性經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，因?yàn)槌踔猩镌诮虒W(xué)條件方面的約束性，導(dǎo)致無(wú)法頻繁帶領(lǐng)學(xué)生外出觀察。對(duì)此，教師便可以借助視頻資源實(shí)現(xiàn)完成這一任務(wù)，借助視頻資源在生物教學(xué)中的應(yīng)用特征，將部分抽象性的知識(shí)點(diǎn)以視頻資源的方式表現(xiàn)出來(lái)[3]。例如，在“開(kāi)花與結(jié)果”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以單純開(kāi)展理論知識(shí)的講解，但是教學(xué)中學(xué)生對(duì)于授精過(guò)程很難理解，此時(shí)便可以借助視頻資源的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示植物傳粉和授精的知識(shí)，借助視頻中的內(nèi)容變化以視覺(jué)體驗(yàn)的方式掌握鏡子隨著花粉管移動(dòng)，從而達(dá)到精子與卵細(xì)胞、機(jī)核融合的目的，從而讓學(xué)生深入理解雙受精的過(guò)程與方法，并以視覺(jué)體驗(yàn)的方式理解抽象化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

三、應(yīng)用視頻資源充實(shí)課堂教學(xué)

在初中生物教育當(dāng)中視頻資源能夠有效的省略部分板書(shū)以及圖片繪畫時(shí)所消耗的時(shí)間，促使課堂時(shí)間可以更多的應(yīng)用在知識(shí)講解以及問(wèn)題指導(dǎo)當(dāng)中，促使學(xué)生可以更多的投入到課堂訓(xùn)練中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。另外，教師也可以應(yīng)用視頻播放的途徑表現(xiàn)各類生物知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)與優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，尤其是幫助學(xué)生理解一些比較深?yuàn)W或難以理解的內(nèi)容。例如，在植物生長(zhǎng)這一內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以對(duì)于有機(jī)物與無(wú)機(jī)鹽的理解并不理想，無(wú)法有效辨別這兩個(gè)內(nèi)容的區(qū)別，此時(shí)教師便可以播放無(wú)土栽培的相關(guān)技術(shù)，并逐漸衍生出相應(yīng)的生物知識(shí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于有機(jī)物、無(wú)機(jī)鹽的理解。

四、應(yīng)用視頻資源提高教學(xué)效果

視頻資源的合理應(yīng)用能夠顯著提升初中生物教學(xué)的效率，促使學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)理解更加豐富，并形成良好的生物知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人能力的提升以及知識(shí)庫(kù)的豐富化。教師需要不斷的培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生可以達(dá)到學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐性生活當(dāng)中，從科學(xué)角度應(yīng)用生物視頻資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，并將不同的知識(shí)分析其中的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，借助這一種教學(xué)方式可以確保學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，根據(jù)《耳與聽(tīng)覺(jué)》這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以應(yīng)用視頻資源播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，借助視頻實(shí)現(xiàn)聲波傳導(dǎo)過(guò)程、聽(tīng)覺(jué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程等內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以顯著強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，幫助學(xué)生更加全面的理解相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)效率的持續(xù)性提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中生而言，視頻資源的應(yīng)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以促使初中生的生物學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。但是教師需要高度重視視頻資源的應(yīng)用合理性，因?yàn)橐曨l資源本身對(duì)于學(xué)生而言吸引力巨大，所以教師需要嚴(yán)格控制資源應(yīng)用頻率，杜絕頻繁應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注視頻趣味而忽略學(xué)習(xí)。整體而言，視頻資源的應(yīng)用價(jià)值較高，能夠直觀性的呈現(xiàn)知識(shí)，可以顯著提升課堂教學(xué)效果，優(yōu)化與完善學(xué)生的知識(shí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱建軍.實(shí)物資源在農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（5）：56-57.

[2]張琳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以《免疫與計(jì)劃免疫》為例[J].中國(guó)電化教育，2016，23（z1）：30-34.

[3]嚴(yán)曉松.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的合理應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（11）：15-16.

[4]馮少婉，王小根，張爽.基于知識(shí)元的視頻資源聚合模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2016，13（9）：88-94.

（作者單位：高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初中）