對初中語文閱讀和寫作教學銜接的若干思考

紀明影

【內(nèi)容摘要】眾所周知，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，而閱讀升華則為寫作，中學語文教學中最重要的兩部分就是閱讀與寫作教學，可以說是沒有純粹的閱讀與寫作教學存在的，二者應(yīng)相互滲透，相互促進。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，就如何有效銜接初中閱讀與寫作教學展開了深入探討，以為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 寫作教學

新課改明確提出，初中教師在開展語文教學時應(yīng)著重培養(yǎng)和提升學生的閱讀和寫作技能，對二者間的有效聯(lián)系予以重視，利用恰當?shù)氖侄螌崿F(xiàn)有效銜接，進而既對教學成果起到有效強化結(jié)果，也促進學生綜合素養(yǎng)與語文能力的增強，充分展現(xiàn)語文學科所具有的內(nèi)涵和價值。所以，對于這一要求，教師在實踐教學過程中，必須持續(xù)深入的探討一些有效銜接之法，以將這一目標更好落實，創(chuàng)建堅實的基礎(chǔ)，助力學生今后更高層次的學習。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為寫作積累豐富素材

就當前的實際情況來看，初中生的閱讀數(shù)量非常低。為此，初中語文教師需將培養(yǎng)學生閱讀興趣的重任給擔負起來，促進其閱讀數(shù)量的提升，進而積累豐富的寫作素材。《新課標》對提高學生的學習興趣予以了強調(diào)，可見學生的學習興趣會很大的影響學生的學習質(zhì)量與效率[1]。

比如，在教學《再塑生命》一課前，教師可要求學生集體朗讀，當學生在朗讀時，既能夠相應(yīng)的了解課文，也能夠激發(fā)出他們的情感，能夠幫助其以更好的狀態(tài)投入到本課的學習中。之后，再在班級里開展以“再塑生命”為主題的班會活動，要求學生根據(jù)自己對課文的理解一一寫出自己對生命的感悟 ，從而進一步豐富寫作實踐活動的素材。

二、積極構(gòu)建讀寫有效銜接課型

此種課型同傳統(tǒng)的聚焦文章情節(jié)、人物、情感的審美鑒賞課有所不同，其是以課內(nèi)精彩篇章為基礎(chǔ)，此類優(yōu)美文章在我們的教材中非常多，以《紫藤蘿瀑布》為例，教師在對此類型課文進行教授時，不得只以傳統(tǒng)的三維目標為教學目標了，而應(yīng)讓學生在交流互動后，慢慢將一些寫作方法掌握，如文中在對藤蘿的盛開的花等景色進行描寫時，便利用了諸多景物描寫手法，如修辭手法比喻、擬人、排比；寫景順序由遠及近、由上到下等，本課的主要教學目標就是領(lǐng)悟和運用寫作方法。此種課型通常分為品悟、分析、訓練三個環(huán)節(jié)。品悟就是體悟文章的組織結(jié)構(gòu)、語言表達特點、情感表達方法；分析即是教師引導學生對表達方法的作用、效果進行分析鑒賞；訓練遷移分兩個環(huán)節(jié)，即大遷移、小遷移，小遷移主要是寫作訓練個別表達手法，大遷移即為片段訓練。

比如，第一環(huán)節(jié)，針對“未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”一句，學生品悟出運用了通感的手法。第二環(huán)節(jié)，我們便對該種手法進行學習。（1）對通感的內(nèi)涵予以明確：所謂通感即是溝通起多種感官的感覺，利用聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，以感覺寫感覺。文學藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞中各感覺器官相互溝通。以“光亮”來說，也叫“響亮”，好像視覺與聽覺相通。以現(xiàn)代心理學或語言學術(shù)語來說，這些均為“通感”。（2）對通感的外延予以拓展（舉例）：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（3）借助小組合作的形式引導學生主動參與，寫出一個或兩個通感句子。通過交流展示后便將小遷移環(huán)節(jié)完成，顯著提升了學生的創(chuàng)作積極性，之后再展開片段訓練，緊密結(jié)合閱讀教學和寫作教學，如此取得了教學效果勢必會非常理想。

三、拓寬閱讀渠道，提高寫作水平

廣泛的閱讀會獲得更多的寫作素材，初中生必讀的書目包括課內(nèi)外閱讀資料。教師在把教材內(nèi)容講完后，可讓學生適量地閱讀和課文相近的文章，并就如何積累寫作素材為其提供指導，教導他們正確選擇閱讀文章，為寫作訓練文章的立意打下基礎(chǔ)，鼓勵學生相互推薦優(yōu)秀文章，并就課外閱讀的心得體會進行交流，共享資源[2]。介紹一些寫作技巧，如怎樣運用素材、如何開頭結(jié)尾等，當學生置身于寬松的交流環(huán)境中時，其思維將得到發(fā)散，也會迸發(fā)出寫作靈感，進而自主地融合起生活主題和寫作訓練，熟練地聯(lián)系起生活和學習內(nèi)容。同時積極開展師生點評、生生互評，畫龍點睛式的指教最容易把學生的寫作興趣給激發(fā)出來，并清楚的認識到自己寫作中的優(yōu)點與不足，在之后的寫作中引起重視，這樣便有助于學生寫作能力的提高。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，我們應(yīng)有效銜接起閱讀教學和寫作教學，但鑒于這一問題十分復雜，所以就需要我們教師引起高度重視，并把課本的閱讀資源給充分利用起來，將每讀必寫、寫必所學的有效銜接落到實處，如此既能夠讓學生進一步理解課文文本，也可促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

[1]黃智敏.提高初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2012，12（9）：44.

[2]楊葉紅. 初中語文閱讀教學與作文指導有效結(jié)合的探究[J]. 作文成功之路（下），2015，03（12）：15.

（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)第二十二中學）