淺析低年級的識字方法

羅詩棕

摘 要 中國漢字大都認為難學、難記、難寫，教師也難教，如何使學生盡快掌握盡可能多的漢字，是擺在我們每一位語文老師面前的一個巨大挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自己十幾年來的摸索，認為以下幾種方法可以較為扎實而明顯地使學生多記快記記牢漢字。

關(guān)鍵詞 低年級 識字方法 多記 快記 記牢

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A

中國漢字大都認為難學、難記、難寫，教師也難教。如果用機械地大量地重復抄寫來培養(yǎng)學生的識字能力，或者教師提示過多，甚至老師包辦，以教師的分析代替學生的觀察思考，顯然不會從根本上解決問題。然而漢語言以漢字為主要載體，是世界主要語種之一，其使用范圍占有一定的突出的位置，它為人類文明作出了永不磨滅的努力，是人們交流思想的主要工具。語文教師從小學一直到大學，學習漢字時間最多，費勁最大，然而其收效往往甚微，甚至大學教授的錯別字還時有出現(xiàn)。如何使學生盡快掌握盡可能多的漢字，如何尋找一條使學生較快掌握漢字的途徑，這是擺在我們每一個語文面前的一個嚴峻的研究課題。筆者通過十幾年的探討和摸索，認為以下幾種方法可以較為扎實而明顯地使學生多記快記記牢漢字，現(xiàn)就正于大方之家。

1用“六書”造字法原理來教學生學習漢字

“六書”我國造字法的一種術(shù)語，它是根據(jù)我國勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的造字方法，而實際上象形、指事、會意、形聲為造字法，轉(zhuǎn)注和假借是兩種用字方法。用“六書”造字法向?qū)W生進行識字教學，有記憶快、鞏固牢、不易忘、錯別字少等優(yōu)點。下面分別人說明這四種造字的方法。（1）象形字。根據(jù)馬克思主義勞動創(chuàng)造了人的學說，漢字作為人類精神文明的重要組成部分，也完全是在勞動實踐中蘊育、產(chǎn)生、發(fā)展的，是與勞動、生活的不斷前進、優(yōu)化、發(fā)展而應(yīng)運而生的。人們?yōu)榱擞涗浐捅磉_和事件，開始用了“結(jié)繩記事”法，然后又逐漸出現(xiàn)了文字。最原始的文字符號是象形字符號。它是把事物畫成其形狀，當然是簡化寫意的形式，以此來表達作者的思想，如：鳥、馬、鹿、人、口、子、牛、羊、木等，這可以說是中國文字的雛形。語文老師要向?qū)W生講清，在造這類字時為什么要如此運作。這樣的教學結(jié)果，不但使同學們牢固地掌握字的形體，記得牢、記得準，而且還潛移默化地培養(yǎng)學生“勞動創(chuàng)造了人”這一科學的思想觀點，從小奠定物質(zhì)決定意識、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。（2）會意字。會意字是由兩個獨體字合起來表達一個新的含義的合體字。如：休、坐、寇、冠、從、比、北、歪、尖、滅、暴、莫等等。一個人靠在大樹下乘涼歇息為“休”，小的灰土為“塵”，手拿著帽子往頭上戴為“冠”，手拿著棍子到人家家里作亂為“寇”，一個人跟著另一個人為“從”，兩個人站在一塊兒為“比”，背對背的兩個人為“北”，北的本義是相反而立的兩個人，不正當然是“歪”，一頭大一頭小為“尖”，一個物體將火壓住為“滅”，兩手捧著米在太陽底下曬為“暴”，暴的本意為曬，太陽落到草叢中為“莫”，莫的本義為傍晚。教師利用會意字的造字方法進行識字教學，可以進一步了解漢字演變過程，同時還可以提高他們識字興趣，了解事物是互相聯(lián)系的這一辯證唯物主義思想。（3）指事字。指事字也是一種合體字。但是它在兩字合并時是以一半為主，另一半為輔的，比如：刃、本、末、州、上、下等，在刀上一點為“刃”，一是所指為刀的鋒利處，故為刃?！氨尽笔悄镜母?，木在文言文中為樹，因此本就是根。與此同理，“末”字中的一是所指是樹稍部位，因此有細枝末節(jié)之說，“州”是河流中的小島，州的本是河流之上的小島?！吧稀痹诠糯膶懛ㄊ且粰M上有一點，這一點是指平面之上?！跋隆迸c之相反。教學指事字，可以了解我們祖先在造字時的良苦用心，要教育學生凡看到帶點的字時就要下意識地看是否為指事字，但也不是絕對的凡帶點的字都為指事字。（4）形聲字。它是造字法中字數(shù)最多、運用最廣的一種造字法，其特征是，一半是聲旁（音旁），另一半是形旁（意旁），它也是一種合體字。如汾、楸、仆、蛾、捫、問、吐、輛、驥、筐、藍、瓣、氈、胸、煮、頂、球等，它們的任何一半各自擔負著自己的職能。應(yīng)當指出的是，月旁與月亮毫無關(guān)系，本義是肉，月旁即肉旁，所造之字與人體有關(guān)，如腦、胳膊、腿、肚、腳、肺、肝等。頁與書頁關(guān)系不大，而是與頭有關(guān)，頁與首皆為頭，所造之字與頭有關(guān)，如：額者頭也，題者前額也，顆者小頭也，碩者大頭也，項者頸之前也等等。在教形聲字時，一定要注意義旁的含義，同時也要知道，形聲字也不是萬能的和絕對的，如江字不能讀工，因為古今字音有了很大變化。因此說來，六書造字法識字雖然有諸多好處，但不能涵蓋全部，還必須有其它方法以輔助。

2運用熟字來帶學生字

例如：“斯”字是“其”加上“斤”字旁，“艮”字是“根”字減去“木”字旁。這樣充分運用偏旁都首和熟字來幫助識字，大量增加了熟字的重現(xiàn)機會，有利于減少對熟字的遺忘。而且簡化了識字的難度，提高了識字的效率。

3結(jié)合字的音、形、義來進行教學

首先指導學生訂正字音。啟發(fā)誘導學生記住字形，了解字義。其次，讓學生比較音近字、形近字和近義字的細微差別。最后，讓學生帶拼音，組上詞語抄寫生字。這樣不僅使學生記住了生字，也與字形、字義緊密聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)，達到久久不忘的效果。

4同音字形近字排隊法

將形近字同音的排在一塊，以求區(qū)別。如：幾、譏、饑、機、及、集、記等排在一起，然后教師講解，“幾”本義為桌子，“茶幾”用得便是其本義；“譏”是形聲字，言旁，與說話有關(guān)，是譏諷之意；“饑”是食字旁，與吃飯有關(guān).是饑餓之意：“及”是會意字，手逮住了人，挨近的意思；“集”也是會意字，鳥都飛到樹上，原來“木”字上有三個“佳”，表示有多個鳥。另外形近字排隊，如“戍戌戊”，可用“點sh 橫x 空心w ”的順口溜來識記。

總之，漢字識記方法多種多樣，教師在授課過程中，要做到靈活多樣、恰如其分，爭取收到最佳效果。endprint