快樂識字，技巧相隨

溫繼桂

摘 要： 識字教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙，是整個(gè)小學(xué)生識字階段的關(guān)鍵。小學(xué)生除了要養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握一定的識字方法，為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的、獨(dú)立的識字能力，是一種必不可少的語文教學(xué)方法。學(xué)生只有掌握了一定的識字方法與技能，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中真正做到愛識字、樂識字、輕松識字。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 一年級 識字方法

識字是一年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，但也不能盲目識字。我認(rèn)為在識字、寫字方面，要貫徹“認(rèn)寫分開”，提出“會認(rèn)”、“會學(xué)”兩種要求。一年級學(xué)生不必讓他們會寫多少字，而要讓他們會認(rèn)字，也就是要“多認(rèn)少寫”。學(xué)生盡早、盡快、盡可能多認(rèn)字，這樣就能使學(xué)生盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。郭沫若說：“識字是一切探求之第一步?！毙W(xué)老師都明白，一旦自己的識字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)枯燥、乏味，則不僅對學(xué)生沒有吸引力，教師教得也相當(dāng)吃力，學(xué)生學(xué)得更困難，而且很容易夾生。那么怎樣才能更好地解決這一問題呢？怎樣讓學(xué)生真正體會到快樂學(xué)識字呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)技巧入手。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生把“我要學(xué)”變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”

語文教師往往在備課時(shí)會把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)目標(biāo)?？纱蠖鄶?shù)語文老師沒有意識到一年級學(xué)生年齡小，注意力很難長時(shí)間集中，因此，一堂課中怎樣牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。

1.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先要讓學(xué)生喜歡老師，敢于在課堂上說出自己的觀點(diǎn)，說出自己的困惑。因此，我們要盡可能建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，放下老師的架子，面帶微笑，耐心傾聽。許多成功教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不但會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且學(xué)生的主動(dòng)性也特別強(qiáng)。

2.以形象教具為依托，多媒體教學(xué)為輔助。例如，在教“闖”字時(shí)，先出示“馬”與“門”的剪紙圖片，讓學(xué)生說出它的名稱、然后把“馬”的剪紙放到“門”的剪紙中，讓學(xué)生想象一匹馬突然跑進(jìn)他家大門，他會是什么感覺，這種感覺就是“闖”。再出示生字卡學(xué)習(xí)生字。這樣學(xué)生會很容易記住“闖”字；又如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《識字三》時(shí)，我先讓學(xué)生通過多媒體看情境圖，感受自然現(xiàn)象及記憶自然名稱。這樣通過看圖、聽聲等方法把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象的情境中，激發(fā)他們認(rèn)字的興趣，為后面字詞的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.多說鼓勵(lì)學(xué)生的話。學(xué)生的天性決定了他們的思想，每個(gè)學(xué)生都愛聽好話，只要教師表揚(yáng)了某位學(xué)生，那位學(xué)生就會非常高興，甚至一整天都充滿自信，那么這一天也往往會有出色的表現(xiàn)。因此，我們不妨在識字教學(xué)中，多給予學(xué)生表揚(yáng)，多說“你太棒了！”“你怎么這么聰明！”“老師真為你高興?！薄澳闶窃鯓酉氤鲞@么好的辦法，教教老師好嗎？”……這樣學(xué)生就會說得更好，及時(shí)鼓掌，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會更大。

二、變換多種識字方法，讓學(xué)生學(xué)“會”

學(xué)生的興趣有了，不是就達(dá)到目的了，還得讓學(xué)生把生字正確識記下來。那么該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生正確識記生字呢？

1.情景教學(xué)法。比如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課時(shí)，要學(xué)習(xí)17個(gè)生字：線、綠等（會認(rèn)的11個(gè)，會寫的6個(gè)），課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，扮演不同角色，模擬好一個(gè)小小的場景，用小紙片寫上我是小燕子，我是小麻雀，我是小黃鶯。如：學(xué)生要問問題，就必須走到寫有相對應(yīng)的小紙片前，找對了，問對了，就算表演成功。

2.圖片識記法。有關(guān)動(dòng)物名字的漢字：狗、兔、貓、馬、牛等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種動(dòng)物圖片，對照圖片看名稱，通過看、想、讀、認(rèn)，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，將漢字和動(dòng)物緊密聯(lián)系起來，漢字的輪廓就會清晰地貯進(jìn)學(xué)生頭腦里，加深學(xué)生對識字的認(rèn)知。

3.猜字謎識記法。大多數(shù)漢字就其本身來說是音、形、義的結(jié)合體，老師根據(jù)這一特點(diǎn)，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把生字編成謎語，可以讓學(xué)生在猜謎語中識字。如“鮮”字字謎，“一半在水里，一半在岸上；水里的吃肉，岸上的吃草”。還有教“秋”字，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻”。謎既體現(xiàn)了對比之意，又提示了左右兩部分的不同。

4.變換識字法。許多漢字是有在熟字的基礎(chǔ)上演變而來的，如：禾苗的“禾”字與生火的“火”字，學(xué)生是認(rèn)識的，那么“禾”與“火”結(jié)合在一起就是秋天的“秋”，像這類字我們可以把它歸類到“熟字生新字”的行列。又如：認(rèn)識了“秋”字以后，再把“禾”字去掉加一個(gè)“少”字，又組成了一個(gè)新字“炒”，就是炒菜的“炒”字，這一類我們又可以把它叫做“熟字換偏旁”。也就是說，把以前認(rèn)識的字的偏旁去掉，換上一個(gè)偏旁組成一個(gè)新字。還有一類就是“熟字加偏旁”，如：我們已經(jīng)知道東西的“西”字，給它加“氵”那么就組成一個(gè)新字“灑”。這樣的例子很多，我就不一一列舉了。

5.學(xué)生自學(xué)法。只有經(jīng)過自己的認(rèn)真思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，讓他們自己想、自己說，說出自己對單個(gè)字的認(rèn)知。幾乎每一個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，如哪個(gè)字寫的時(shí)候要多一點(diǎn)，哪個(gè)字寫的時(shí)候少一點(diǎn)，哪個(gè)字寫的時(shí)候多一撇，哪個(gè)字寫的時(shí)候少一撇之類的錯(cuò)誤筆畫，等等。

6.糾錯(cuò)改正法?？赡艽蠖鄶?shù)老師都遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再、再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)。之所以會造成這樣的情況，是因?yàn)閷W(xué)生年齡小根本沒有真正動(dòng)腦筋思考寫錯(cuò)的原因，也沒有想以后該怎樣寫。我讓每個(gè)學(xué)生都把自己每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理到作業(yè)后面，自己觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并寫出錯(cuò)點(diǎn)，再在錯(cuò)字后面寫出正確的字，閑暇之余反復(fù)看，這樣一來，學(xué)生在以后的書寫中便不會再犯同樣的錯(cuò)誤。

7.反復(fù)復(fù)習(xí)法。學(xué)生的識字能力是不同的，一堂課下來對于同樣的生字有的學(xué)生只需讀過或抄過一遍便能牢固地記住，而有的學(xué)生則需反復(fù)練習(xí)以加深記憶。時(shí)間一長，不復(fù)習(xí)也會遺忘，因此復(fù)習(xí)顯得尤為重要。復(fù)習(xí)就是讀、抄寫、自己默寫、老師聽寫。當(dāng)然只寫不記是不行的，因此，我教給學(xué)生一種方法：先讀后觀察，再記憶，再抄寫，最后自己默寫或家長聽寫。長此以往，許多原來死抄寫的學(xué)生，三四遍都記不住，現(xiàn)在抄寫兩遍就記住了。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，就有了學(xué)習(xí)的快樂與動(dòng)力，也就是說有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)效率，但對學(xué)生而言，在識字路上，要想快樂學(xué)習(xí)，必然少不了技巧。