心隨音動、情從律舞

冉小平

摘 要 俗話說“三歲看小，七歲看老”，這句話闡釋出幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律。有生理學(xué)者將三歲到七歲視為幼兒期，在這一階段兒童的生理和心理發(fā)育極為迅速，透過其心理特點(diǎn)、個(gè)性傾向能看到長大后的心理與個(gè)性形象的雛形。

對幼兒進(jìn)行音樂教育，最關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒時(shí)期。音樂教育以其獨(dú)特的方式，動中有靜，靜中有動，有起有伏，起伏有律，使教與學(xué)形成最佳的動靜格局，符合幼兒期心理特點(diǎn)，深受幼兒喜歡。因此，把握好幼兒期的音樂教育，使之能很好地促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，開發(fā)幼兒的潛能，為其成長起到積極作用。本文從幼兒音樂教育的基礎(chǔ)——幼兒的心理特點(diǎn)和幼兒音樂教育對其心理發(fā)展的影響，并對如何在音樂活動中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展提出基礎(chǔ)性教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 音樂教育 幼兒 心理發(fā)展

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1幼兒音樂教育的基礎(chǔ)——幼兒的心理特點(diǎn)

1.1幼兒期心理的基本矛盾

幼兒期兒童心理是在育齡期幼兒培育的基礎(chǔ)上，在后期生活環(huán)境擴(kuò)展和教育環(huán)境更迭的變化中發(fā)展起來的。

我國的幼兒園教育是指年齡在3-6歲的幼兒，這一階段的幼兒，從家門邁出，踏入人生的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段幼兒園。身心各方面的快速發(fā)展和社會活動范圍的擴(kuò)大，增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立自主性。由于幼兒對周邊的新生環(huán)境充滿了好奇心和探知欲，以及幼兒園伙伴交往的心理需求增強(qiáng)，使得幼兒逐漸產(chǎn)生參與社會活動的趨向心理。同時(shí)，通過學(xué)前教育，幼兒了解部分日常生活知識，能夠自主完成一些簡單的日常活動，參與一些符合其身心狀況的社會活動等。然而，幼兒的認(rèn)知接受能力和生理承受能力有限，不能很好地控制自己的行為活動和調(diào)節(jié)自身情緒，也很難保持高效穩(wěn)固的注意力。因此，幼兒期兒童面對這樣一種基本矛盾，即參與豐富多彩的實(shí)踐活動的需要與認(rèn)知行為能力欠缺之間的矛盾。

1.2幼兒的心理特點(diǎn)

1.2.1幼兒的記憶特點(diǎn)

幼兒的記憶主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展、相互作用，幼兒通常習(xí)慣采用機(jī)械記憶的方法，而意義記憶效果更佳。二是以形象記憶為主，詞語記憶較為薄弱，但詞語記憶的發(fā)展速度較快。

幼兒的記憶強(qiáng)化方式主要是復(fù)述，不僅通過連續(xù)的語言刺激、口頭重復(fù)，還通過視覺“復(fù)述”，即持續(xù)反復(fù)觀看要記住的事物，借助視覺通道記憶。此外，幼兒也會采用象形記憶方式，透過挑取獨(dú)特的、突出的特征作為事物的“代標(biāo)”進(jìn)行記憶，如長頸鹿的脖子、熊貓的顏色外形等。

1.2.2幼兒的思維特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒期兒童正處于前運(yùn)算階段，主要通過形象思維，同時(shí)，演繹思維開始萌芽發(fā)展。幼兒在通過思考作出判斷時(shí)展現(xiàn)出的“自我中心現(xiàn)象”即是形象思維的重要特征，他們很難從別人的角度和觀點(diǎn)來看待問題。幼兒邏輯思維發(fā)展的突出表現(xiàn)為所提問題類型的變化，他們最初的問題以“是什么”為主，之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盀槭裁础睘橹?，這與幼兒思維的發(fā)展相適應(yīng)。

1.2.3幼兒的想象力

由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，幼兒的想象力多表現(xiàn)為再造想象，運(yùn)用原有的形象積累在腦海中再創(chuàng)造新的形象。但是隨著知識的更新儲備和思維的不斷活躍，幼兒的創(chuàng)造想象能力會得到顯著提高，即獨(dú)立地將現(xiàn)有形象進(jìn)行處理改造，重新整合為獨(dú)特、新穎的思維的過程。幼兒的創(chuàng)造想象具有神奇性和超越性等特點(diǎn)，教師不需要用成人的觀點(diǎn)去批判或者糾正他們異想天開的、反自然的想象，那會壓制他們的創(chuàng)造力。

2幼兒音樂教育與心理發(fā)展

2.1幼兒音樂教育的涵義

幼兒音樂教育是一項(xiàng)基本素質(zhì)教育內(nèi)容，通過音樂藝術(shù)形式，以音樂藝術(shù)為基礎(chǔ)，同時(shí)又兼跨音樂美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，在幼兒接觸音樂的過程中進(jìn)行的藝術(shù)教育工作。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，指出：“進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育時(shí)要注意讓幼兒感受、喜愛、參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，要面向全體幼兒，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并得到美的熏陶”。

2.2幼兒音樂教育對幼兒心理發(fā)展的影響

2.2.1幼兒音樂教育可以提高感知敏銳性

音樂是一門綜合性藝術(shù)，幼兒在學(xué)習(xí)音樂時(shí)需要調(diào)動各種感官，以隨時(shí)從不同的感覺通道接收來自視覺、聽覺、軀體感覺的大量信息，并作出反應(yīng)，跟唱、記憶和舞動。這是一個(gè)身體和心理高度協(xié)調(diào)的過程，能夠發(fā)展幼兒的各種感知能力和身體協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，多個(gè)感官通道的運(yùn)行能在大腦皮層儲蓄較多的記憶痕跡，增強(qiáng)記憶效果。

2.2.2幼兒音樂教育能夠加速思維發(fā)展

組織音樂活動時(shí)，隨著音樂旋律的律動，在教師生動、形象的語言啟發(fā)下，幼兒在參與其中的同時(shí)，被帶入了一個(gè)個(gè)變化萬千、五彩斑斕的想象世界中，想象力得到發(fā)展。幼兒通過對音樂活動進(jìn)行不同形式的加工，使之成為能夠被自己理解和接受的東西，這本來就是一種再創(chuàng)造的過程，能夠豐富幼兒的思維，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.2.3幼兒音樂教育可以促進(jìn)語言能力的發(fā)展

一首好的歌曲本身就是一篇優(yōu)秀的童謠、詩歌、散文，一首詼諧、悠揚(yáng)的樂曲都好像在講述一個(gè)完整的故事。語言在音樂教育中也是不可缺少的，不僅包括教師的言語引導(dǎo)，更需要幼兒在想象的空間和說話的語境中，用言語表達(dá)自己的感受和理解，甚至描述自己的想象，進(jìn)而在音樂教育中鍛煉幼兒的語言能力，使其表達(dá)完整、準(zhǔn)確、連貫和流暢。

2.2.4幼兒音樂教育能夠陶冶情操，增強(qiáng)感性認(rèn)識

音樂是情感表達(dá)的藝術(shù)形式，通過有配置的音響，以抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，張馳變化的樂奏和力度，以及色彩多樣的音色來表達(dá)人類的情感信息。在音樂教育中，隨著音樂所表現(xiàn)的喜、怒、哀、樂，幼兒的性情得到陶冶。美妙的音樂使幼兒心情舒暢，思維活躍，極大地豐富了幼兒的精神世界。比如節(jié)奏明快的《太陽出來喜洋洋》，通俗易懂的歌詞、易于理解的節(jié)奏，貼近生活，能夠帶動幼兒愉悅、活潑的情緒；《小烏鴉愛媽媽》，溫馨動人的情景描述，讓幼兒聯(lián)想到自己的媽媽，通過小烏鴉的反哺，培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感，寓教于音樂之中。endprint

2.2.5幼兒音樂教育可以促成健康的心理素養(yǎng)

舉辦音樂活動，鼓勵(lì)幼兒參與豐富多彩的樂律游戲和表演活動，是提高幼兒良好交際能力和互助合作技能的重要途徑。集體音樂活動能夠加強(qiáng)幼兒與伙伴合作互助、取長補(bǔ)短的能力，為其了解和參與多種復(fù)雜人際交往奠定基礎(chǔ)。群體環(huán)境也會刺激幼兒的上進(jìn)心、自尊心和自豪感，在教師準(zhǔn)確指引下，可以有規(guī)律地學(xué)會怎樣與周圍的人相處，怎樣關(guān)心和幫助別人。同時(shí)，在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，幼兒會嘗試克服自己的種種不良情緒，逐漸學(xué)會通過堅(jiān)強(qiáng)的意志和不懈的努力來達(dá)到目標(biāo)。

3在音樂活動中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

3.1選擇合適的音樂精品

在音樂教育的過程中，能夠選擇適合的教輔材料直接影響幼兒對音樂活動的興趣高低，不同情感、不同形式的教材也會影響幼兒的接受度和心理健康。根據(jù)近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)習(xí)階段的第一步是激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動機(jī)。幼兒的音樂修養(yǎng)十分欠缺，所以音樂信息對于幼兒來講是陌生的。如果要求幼兒安靜地傾聽他們不熟悉的音樂，他們中的大多數(shù)會很快感到迷茫和厭倦，希望能夠盡快退出這種活動。因此，在選擇音樂作品時(shí)，應(yīng)注意幼兒的可接受性，以幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。例如《兔子和大灰狼》中的音樂形象——兔子和大灰狼——都是幼兒比較熟悉的，已有的感性認(rèn)識使得他們更容易理解作品表現(xiàn)的思想內(nèi)容，在音樂活動中保持高漲的情緒和集中的注意力。

3.2運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言

在音樂教育中，對音樂知識的講解是必要的，但對于幼兒來說又是比較枯燥的。教師應(yīng)該化繁為簡，使用簡潔、準(zhǔn)確的語言，將教材上的知識轉(zhuǎn)化成一些淺顯、直觀的現(xiàn)象或事物。也可以運(yùn)用比喻的方法，通過生動、形象的兒童語言來講解，引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，激發(fā)幼兒的興趣。比如可以借助小動物來代替音樂符號，把低音譜號比作小金魚跳水，把高音譜號比作小蝸牛爬墻，把音符比作小蝌蚪，使幼兒帶著游戲的心態(tài)，輕松愉快地投入學(xué)習(xí)活動中。

在音樂活動中，教師要注意不能一味地批評、斥責(zé)幼兒，這不僅會令幼兒籠罩在不愉快的心情下，也不利于樹立兒童的自信心和意志力。應(yīng)該多多鼓勵(lì)和表揚(yáng)兒童的每一個(gè)進(jìn)步，促使他們主動練習(xí)和改進(jìn)。在幼兒演唱和演奏的過程中，教師的語言可能會打斷活動的進(jìn)行，這時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，起到很好的提示作用。當(dāng)幼兒需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)的時(shí)候，教師的點(diǎn)頭、眼神、微笑和手勢也是很好的表達(dá)方式。甚至當(dāng)幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無關(guān)的事物上時(shí)，適當(dāng)?shù)难凵?、手勢和音調(diào)就可以使其集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.3創(chuàng)設(shè)美好的教育環(huán)境

幼兒的思維以具體形象為主，情感的指向也比較單純，容易被生動有趣的教具所吸引，幼兒的認(rèn)知往往受到環(huán)境和氣氛的影響。因此，在音樂教育活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的音樂環(huán)境，借助氣氛的渲染，引起幼兒的情感共鳴。除了傳統(tǒng)的服裝和教室裝扮，多媒體技術(shù)也可以起到很好的效果。教學(xué)課件可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)音樂效果、視覺效果和動畫效果，便于營造氛圍，使幼兒有身臨其境的感受。

3.4音樂教育生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：“幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！倍磐鲝垺敖逃瓷睢?，強(qiáng)調(diào)將社會生活融入學(xué)校與課堂，讓兒童在其中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該采用適合幼兒心理特征的教育方式，以生活化的教育來開展音樂教育活動，使幼兒在常態(tài)周邊環(huán)境中體會音樂，在輕松愉悅的樂律氛圍中感受生活，更好地實(shí)現(xiàn)音樂教育的價(jià)值。教師可以將音樂教育融入到幼兒的一日生活中，在入園、早操、進(jìn)餐、喝水、午睡、離園等環(huán)節(jié)都可以加入音樂元素，同時(shí)可以輔助幼兒生活知識和生活技能的學(xué)習(xí)。例如在洗手活動中“唱做一體”，幼兒在盥洗的同時(shí)齊唱童謠：

搓泡泡

手心手心搓搓搓，

手背手背搓搓搓，

指縫指縫搓搓搓，

大拇指呀搓搓搓，

指尖指尖搓搓搓，

手腕也要搓搓搓，

泡泡白白多又多。

3.5綜合運(yùn)用多種活動形式

音樂教育的教法和形式多種多樣，教師可以綜合適用不同種類的活動方式，鼓勵(lì)幼兒積極參與音樂活動，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。在教授音樂時(shí)，不僅可以讓幼兒欣賞、演唱音樂，還可以讓他們嘗試演奏和舞蹈。不妨通過音樂渲染情境，通過語言描繪故事，通過圖畫和視覺再現(xiàn)場景，通過角色扮演感受情緒。多彩的活動形式能夠增強(qiáng)幼兒的內(nèi)心情感體驗(yàn)，加深對音樂作品的感悟，啟發(fā)他們產(chǎn)生適用音樂表達(dá)情感的能力。

參考文獻(xiàn)

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