淺析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略

劉偉

摘 要：數(shù)學(xué)被稱為“百科之父”，當(dāng)孩子會說話時大人們便教孩子數(shù)數(shù)，從這個現(xiàn)象我們足以看出數(shù)學(xué)知識的重要性。但是數(shù)學(xué)是一個抽象乏味的科目，很多學(xué)生因此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，這對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中，需要掌握一定的方法和策略，才能積極有效地使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。本文從情景教學(xué)與提出問題兩方面為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供策略與同行相互學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；提出問題；策略

一、怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)"情境-問題"教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的策略有：創(chuàng)設(shè)（1）游戲情境；（2）實踐情境；（3）現(xiàn)實情境；（4）懸念情境等。

1.利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí) “6的乘法口訣”教學(xué)的過程中，可采用多形式對口令游戲。如師生對口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在學(xué)完乘法口訣后，為幫助學(xué)生牢記口訣，我在復(fù)習(xí)課上采用了 “口訣接龍”游戲，即教師先隨便報兩個1位數(shù)，如“3”和“8”，指名學(xué)生口答其相乘的積“24”（口訣：三八二十四）；再讓他提問下一位學(xué)生：用所得的“2”和“4”相乘得多少，第二位學(xué)生口答“8”（口訣：二四得八）；接下去，第二位學(xué)生又提問第三位學(xué)生：兩個“8”相乘得多少，第四位學(xué)生口答：“64”。（口訣：八八六十四）……如此循環(huán)，學(xué)生爭先恐后，興趣很濃。這樣做，教師與學(xué)生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)的知識迅速準(zhǔn)確地回答問題的能力。

2.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。 例如，人教版新教材二年級上冊“角的認(rèn)識”教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角。學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)一個“購物商店”，由幾位小組長當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3.編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問題情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。教師要善于利用，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，會激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，每次上課，我都根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上漂亮的掛圖，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。例如，人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識。例如：在教學(xué)“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好，每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學(xué)生搶著要回答，整個 課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機，我提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。在教學(xué)“分桃子”時，我設(shè)計了可愛的動物形象，通過講述兩只小猴子分吃水果的故事，巧妙地與新授內(nèi)容聯(lián)系上，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，主動參與到教學(xué)活動中。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強，好奇心切等特點，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，并請學(xué)生用計算器進(jìn)行驗證，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密的問題“懸念”，來創(chuàng)設(shè)出問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。又如：在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師布設(shè)了讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，師不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準(zhǔn)確無誤時，定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會沉入到一種思考當(dāng)中，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。

二、問題提出的策略分析

有效的問題，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。問題的提出是衡量一個人創(chuàng)造性與數(shù)學(xué)能力的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，有效地提出問題不僅是一種有效的教學(xué)方法，也是改進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的手段，從而促進(jìn)學(xué)生對知識本身的理解，增強創(chuàng)新能力，實踐能力。那么，應(yīng)該運用怎樣的策略提出高明的問題呢？endprint

1.提問要因人而異

一個班學(xué)生四五十個，每個人有每個人的個性。通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會”“會學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個學(xué)生，提問要面向全體，使每一個學(xué)生都能思考、會思考。

2.提出的問題目的要明確，重點要突出

教師提出的問題要從需要出發(fā)，從效果出發(fā)，為此，設(shè)計的問題必須緊扣教材，圍繞教材的重點。例如，講授“因數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡便算法，重點在于讓學(xué)生掌握計算時那一步可以省略，第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材分析，教師可讓學(xué)生按一般方法計算，比如計算：135×209.接著提問：“哪一步可以省略？”（用0乘這一步可以省略），再問：“第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里？”這兩個問題既抓住了教材的重點，又解決了學(xué)生的疑問，從而使學(xué)生自己總結(jié)出這類運算的簡便方法，收到了理想的教學(xué)效果。

3.提出的問題要緊扣知識之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題，能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時，可以這樣設(shè)計問題：請學(xué)生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角？每個角是多少度？再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度？那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度？再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程，從而自主推出定理。

4.提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣

若所提的問題能使學(xué)生覺得有趣，是他們認(rèn)為愉快的問題，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動的獲取新知。例如，教學(xué)“加減法的速算法”時，開始可在黑板上寫出幾道一個數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的題目，然后要求學(xué)生和老師同時計算這些題，看誰算得又對又快。于是，學(xué)生紛紛動手試算，而老師卻用了速算法，速度大大超過了學(xué)生，且正確無誤。教師“神乎其神”的解答，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的誘惑力，于是，有的學(xué)生提出疑問，有的暗自納悶：老師沒有通過豎式計算，怎么能答得出來呢？疑問又發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使其專心聽講，情不自禁地去尋求答案。

5.提出的問題要在疑難出

當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長地段時，教師的一句引問往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂興趣盎然，使學(xué)生真正體會到智力比拼的樂趣！

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，他的研究來源于生活，最終的用途也是服務(wù)生活，所以，要通過一定的生活情境來展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，同時，要想深刻扎實理解一個數(shù)學(xué)原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要強調(diào)過程式情景教學(xué)；通過有效地提出問題，來深化對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，達(dá)到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主探索，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，積極聽取學(xué)生意見，從而總結(jié)出更多的方法和策略促進(jìn)教學(xué)活動的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會東.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生參與意識[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（12）.endprint