初中地理區(qū)域認知能力的提升策略

梁會成

隨著各學科教學目標進一步的提升，初中地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了推動地理學科改革的重要理念。其中，區(qū)域認知能力的提升是初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。而通過觀察地圖明確各地分布，是學生認知能力提升的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，分析歸納各個區(qū)域的特征和差異，并在課堂中運用地理知識預(yù)測各個區(qū)域的發(fā)展方向，是全面認知和分析區(qū)域特點的前提和保證。對此，初中地理教師在教學時應(yīng)當從觀察地圖、歸納特征、過程探究、分析成因這四個方面入手，探究初中地理區(qū)域認知能力的提升策略。

一、觀察地圖，明確分布

1.觀察——空間定位。

無數(shù)的教學事實證明，枯燥、單調(diào)的文字不能夠滿足地理學科的教學要求，而地圖以其直觀、生動的特點，將地理學科中的區(qū)域位置進行直觀展現(xiàn)，有利于加深學生對于地理區(qū)域分布的認識，也只有明確了所學的地理事物的位置，才能引導學生形成空間概念，才能使學生對各地區(qū)的區(qū)域分布有更加明確的了解。

比如，我在為學生講解《認識大洲》這部分內(nèi)容時，就應(yīng)用了地圖來進行教學，以使學生對各大洲的經(jīng)緯度和海陸位置有一個具體的認識。如在講解《亞洲及歐洲》這節(jié)內(nèi)容時，我要求學生仔細觀察世界地圖，并在地圖中找到亞洲和歐洲的位置。學生認真觀察地圖，全面觀察地圖中各個大洲的分布，并仔細尋找“亞洲”和“歐洲”在地圖中的位置。學生在地圖中找到了兩者的位置后，能夠采用“上北下南、左西右東”的方法描述兩者之間的位置關(guān)系。緊接著，我讓學生仔細觀察，是否有更加簡便、準確的方法描述兩者的位置關(guān)系。經(jīng)過仔細觀察之后，學生發(fā)現(xiàn)可以通過地圖中的經(jīng)緯度來準確查找“亞洲”和“歐洲”位置。

初中地理教師在實際教學過程中，通過引導學生觀察地圖中“亞洲”和“歐洲”的具體位置來開展教學，不僅能夠使學生對兩者的位置有一個準確的定位，也能夠有效激發(fā)學生運用地圖分析地理事物的興趣，并在進一步分析的過程中，準確把握位置關(guān)系，促進學生明確地理學科中的區(qū)域分布。

2.描述——深化認知。

地圖是初中階段地理學科的重要教學工具，也是地理學科教學內(nèi)容中重要的一部分。因此，初中地理教師在實際教學時，應(yīng)當在學生掌握了觀察地圖方法的基礎(chǔ)上，進一步引導學生用地理的語言描述地理事物，有效深化學生對于所學內(nèi)容的認識。

比如，在講解《亞洲和歐洲》這部分內(nèi)容時，要求學生能夠觀察地圖，并運用地理術(shù)語描述出“亞洲”和“歐洲”的地理位置。就拿亞洲來說，我引導學生觀察地圖，找出“亞洲”在地圖中的位置。接著，我要求學生進一步觀察地圖中“亞洲”的經(jīng)度和緯度以及相鄰位置關(guān)系。觀察后，學生進行了地理位置描述：亞洲主要位于北半球和東半球，其緯度范圍是南緯10度至北緯80度，經(jīng)度范圍是東經(jīng)25度至西經(jīng)170度。接下來，我要求學生進一步觀察地圖中“亞洲”的海陸位置，并進行準確描述。學生結(jié)合地圖中所展現(xiàn)的內(nèi)容，展開了以“亞洲”海陸位置為中心的描述。

初中地理教師在實際教學時充分運用地圖引導學生開展地理位置的描述，不僅能夠加深學生對各個地理位置特點的認識，也能夠使學生學會用地理的語言開展地理敘述，并以精準的語言描述，進一步加深學生對于區(qū)域分布這部分內(nèi)容的認識，更加明確地圖上各區(qū)域的分布特點。

二、歸納特征，比較差異

初中地理核心素養(yǎng)的提升，還要求學生能夠從差異性的角度認識和分析各個地區(qū)的環(huán)境特征，并在明確區(qū)域差異性的基礎(chǔ)上，進一步探究各地區(qū)地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。因此，初中地理教師在教學時，應(yīng)當引導學生結(jié)合不同地區(qū)的差異性進行特征歸納，把握學科知識的同時，有效提升學生的區(qū)域認知能力。

比如，在講解《世界主要氣候類型》這部分內(nèi)容時，要求學生重點掌握世界氣候類型的差異及其分布規(guī)律，這不僅要求學生學會用世界氣候分布圖指出不同地區(qū)的氣候類型名稱，還要求學生善于歸納總結(jié)各個地區(qū)的氣候特征，從而比較各地區(qū)的差異。我先讓學生觀賞了熱帶雨林、熱帶草原以及熱帶沙漠的自然景觀，再要求學生從氣候入手加以對比，分析各區(qū)域景觀差異。通過進一步分析三類氣候的降水量柱狀圖，學生歸納總結(jié)出了不同之處：熱帶雨林氣候降水量最多，熱帶沙漠氣候降水量最少，而熱帶草原氣候則分為旱雨兩季。結(jié)合總結(jié)歸納的內(nèi)容，學生進一步分析了各氣候類型之間的差異。

通過引導學生歸納總結(jié)不同區(qū)域的特征，讓學生從多個方面認識各個區(qū)域的特征，不僅加深學生對各地區(qū)的特征認識，也有效提升學生對地理區(qū)域差異的分辨能力。因此，初中地理教師在實際教學時應(yīng)當適時引導學生開展歸納總結(jié)，從而比較區(qū)域之間的差異性。

三、過程探究，實時應(yīng)用

1.設(shè)置問題，引導預(yù)測。

比如，在講解《巴西》這部分內(nèi)容時，就要求學生能夠以時間推進為依據(jù)，探究巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過程和變化規(guī)律。而在學生探究的過程中，我先是為學生講解了巴西幾種重要的農(nóng)礦產(chǎn)品及工業(yè)化進程，讓學生對巴西當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)有所了解。在此基礎(chǔ)上，我為學生設(shè)置了幾個問題，要求學生結(jié)合巴西的發(fā)展過程，進一步思考和探究巴西當?shù)毓まr(nóng)業(yè)的發(fā)展。問題為：結(jié)合已學知識，思考巴西當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展特點是什么。根據(jù)巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，討論今后巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向。學生根據(jù)這些問題，進一步學習了教材中的內(nèi)容，并開展了深入思考和探究。

地理學科中區(qū)域發(fā)展問題的預(yù)測，首先要求基本知識的鋪墊，再者要求教師給予學生一定的探究方法和方向。教師通過設(shè)置問題，不僅可以促進學生深層次的思考，也可以在學生思考的過程中，引導學生實時應(yīng)用地理知識開展探究，從而引導學生開展未來發(fā)展方向的預(yù)測。

2.小組合作，碰撞思維。

比如，在講解《巴西》這部分內(nèi)容時，我為學生設(shè)置了幾個問題之后，要求學生以小組合作的方式，在班級內(nèi)共享小組內(nèi)的探究成果。就“根據(jù)巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，討論今后巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向”這個問題而言，學生在小組內(nèi)開展了激烈討論。有的學生認為，結(jié)合巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，以及世界大環(huán)境的影響，巴西在今后的發(fā)展過程中應(yīng)當更加傾向于工業(yè)的發(fā)展；也有其他小組同學提出了不同的意見。

結(jié)合某一區(qū)域未來發(fā)展方向的探究，學生在開展小組合作討論的過程中，充分發(fā)表了自己的意見，并在小組內(nèi)部開展激烈討論。這樣以小組合作的方式，開展相關(guān)內(nèi)容的探究，不僅能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，也使學生在討論中，鞏固所學知識，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

四、分析成因，全面認知

比如，在講解《日本》這節(jié)內(nèi)容的時候，就采用了綜合分析的方式幫助學生深入了解和認識日本。首先，我借助地圖帶領(lǐng)學生對日本的地形和地理進行了了解。然后，我又為學生講解了日本的自然環(huán)境和資源。在學習過日本的相關(guān)知識以后，我要求學生分析以下問題：日本的房屋結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)？日本的自然資源對產(chǎn)業(yè)發(fā)展有哪些影響？了解到這些問題的時候，學生積極展開討論，并在討論之后得出結(jié)論：日本因為地震頻發(fā)，所以房屋基本都是木質(zhì)的，這樣的結(jié)構(gòu)具有結(jié)構(gòu)輕、柔性好、節(jié)能和抗震等優(yōu)點。而日本自然資源極度匱乏，這也就導致日本大量的原材料需要進口，而汽車、精密儀器等成為日本的主要出口產(chǎn)品。通過本節(jié)課的學習，學生能夠系統(tǒng)把握日本的地理知識間的聯(lián)系。

由此可見，在初中地理教學中采用綜合分析的教學方式，不僅能夠有效提高學生對地理知識的學習興趣，還能引導學生在學習知識的過程中提升分析能力，幫助學生學會全面分析，進而整體提升學生的地理核心素養(yǎng)。

總的來說，區(qū)域認知能力的提升已成為初中地理科目教學的重點，應(yīng)當引起初中地理教師足夠的重視。在實際教學過程中，初中地理教師采取多元化的教學方法，引導學生進一步明確地理分布，并通過歸納特征、過程探究的方法，比較分析各個區(qū)域的差異性，探究各個區(qū)域的未來發(fā)展方向，并對各個區(qū)域開展全面的分析，有效提升區(qū)域認知能力。

作者單位江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學endprint