“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在日本文學(xué)史課堂中的應(yīng)用

回穎+曾妍

摘 要：在信息化普及的21世紀(jì)，隨著“微課”理論的出現(xiàn)和對(duì)“微課”實(shí)踐的推廣和深化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以“微課”為載體得到了較好的體現(xiàn)，即“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。那么這一教學(xué)模式是否適合所有層次的學(xué)生、是否適合所有的課程，需要教育工作者們?cè)谛碌睦碚撝笇?dǎo)下不斷去嘗試。筆者在高校的日本文學(xué)史課程中進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“微課” “翻轉(zhuǎn)課堂” 日本文學(xué)史 應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（a）-0149-02

21世紀(jì)的“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、消費(fèi)、人際等各領(lǐng)域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)、符合新時(shí)代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的革新，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.1 “微課”

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，國(guó)內(nèi)胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！⒄n的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。”其主要特點(diǎn)是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實(shí)；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。它針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)，通過(guò)微型視頻使之情景化，可以移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生推向課堂的主體地位。

胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成—‘微教學(xué)構(gòu)成—‘微網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷完善的發(fā)展階段?！薄胺D(zhuǎn)課堂”屬于第二階段，即“微教學(xué)構(gòu)成”階段，“這個(gè)階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的‘教學(xué)過(guò)程或‘教學(xué)活動(dòng)”。其關(guān)注的重點(diǎn)從微課資源構(gòu)成發(fā)展到關(guān)注微課的教學(xué)活動(dòng)，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來(lái)。其中教師可以設(shè)計(jì)“微練習(xí)”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結(jié)合學(xué)生和課程內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文學(xué)史課堂中的實(shí)踐

依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論和設(shè)計(jì)原則，筆者以日本語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為例，進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

2.1 設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

2.1.1 設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)遵循以下基本的原則：微視頻時(shí)間為15min，整個(gè)課前學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時(shí)高效的特點(diǎn)；重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。

2.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，時(shí)間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習(xí)，一共時(shí)間不超過(guò)30min。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課前，同學(xué)們可以充分利用微視頻的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)難點(diǎn)和差異消化在課前，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效果和一部分同學(xué)的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展知識(shí)的寬度和深度，給同學(xué)們帶來(lái)主動(dòng)的參與意識(shí)和積極的思考空間。學(xué)生在課前的環(huán)節(jié)中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，帶著對(duì)新知識(shí)的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)入教室環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織討論并解答疑問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學(xué)們的問(wèn)題外，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表與新知識(shí)相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)和信息，可以通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以擴(kuò)寬知識(shí)面、增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谡n堂上的主人翁感，還會(huì)提高學(xué)生們的口語(yǔ)的表達(dá)和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機(jī)制，及時(shí)地記錄成績(jī)，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導(dǎo)者、督促者的課堂主導(dǎo)的角色。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上針對(duì)整體教學(xué)過(guò)程做出及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)和反饋。日本文學(xué)史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體如圖1所示。

2.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)反饋

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為實(shí)踐對(duì)象。大三學(xué)生聽(tīng)力普遍達(dá)到日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)以上水平。全班一共35人，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐前后對(duì)全班同學(xué)做了調(diào)查。個(gè)人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽(tīng)老師用日語(yǔ)講解日本文學(xué)史課程，基本能聽(tīng)懂并且能記錄筆記的學(xué)生占65%能剛聽(tīng)懂一半左右的學(xué)生占25%，10%的同學(xué)只能聽(tīng)懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學(xué)史課程比較枯燥，知識(shí)也較抽象，即便是能聽(tīng)懂講授內(nèi)容并記下筆記的同學(xué)，課后不進(jìn)行自覺(jué)地復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分學(xué)生，不能很好地記錄筆記會(huì)產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見(jiàn)。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以課前反復(fù)利用微視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效果和學(xué)生的自信心，而且在不知不覺(jué)中提高了日語(yǔ)聽(tīng)力等能力。通過(guò)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)入教室環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)新知識(shí)有很好的理解的同學(xué)比例達(dá)到了90%左右，認(rèn)為日本文學(xué)史課程難的比例由原來(lái)的50%降到了15%。

另外，對(duì)于課前學(xué)習(xí)時(shí)間，有50%的學(xué)生用了約30min；有20%的學(xué)生用了約38min；有20%的學(xué)生用了近43min；極少部分同學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率由原來(lái)的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來(lái)的5.7%下降到2.8%。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐和調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)，“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文學(xué)史課堂中的應(yīng)用是可行的。它提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的自主決策能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。但是在“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用中，不能放松教師的監(jiān)督和主導(dǎo)地位，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，安排和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，加強(qiáng)管理機(jī)制督促學(xué)生課前自學(xué)情況，還要針對(duì)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)以提高知識(shí)內(nèi)化效果；關(guān)注缺乏自主能力的學(xué)生，及時(shí)跟進(jìn)其學(xué)習(xí)狀況?？傊⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，以其互動(dòng)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為教育者提供了前沿的教育理論和教育模式。但還需要教育者不斷地實(shí)踐和摸索以求完善，比如課程內(nèi)容和學(xué)生的差別等要素是教育者在實(shí)踐中應(yīng)加以考慮之處。

參考文獻(xiàn)

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