對《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

孫建

摘 要：作為信息時(shí)代高速發(fā)展的產(chǎn)物，微課這一概念自產(chǎn)生、引入國內(nèi)之后，很多學(xué)者、專家進(jìn)行了探索實(shí)踐，其在教育領(lǐng)域的科學(xué)運(yùn)用也取得了較為顯著的效果，不論是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率，還是對推動(dòng)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展都有著重要意義。因此，對于《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究，其教師應(yīng)給予足夠重視與深入研究。

關(guān)鍵詞：報(bào)關(guān)實(shí)務(wù) 微課程 設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0145-02

在高等教育體制改革不斷深入以及信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，各院校也要積極鼓勵(lì)各專業(yè)教師不斷更新教育理念與手段，積極共享優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育研究發(fā)展的有機(jī)融合，積極嘗試更新穎的教育手段與模式。而在教育資源開放、共享需求不斷拓展，以及無線網(wǎng)絡(luò)快速普及背景下，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究也逐漸引起了廣大師生的重視與青睞，針對其在《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的科學(xué)靈活運(yùn)用也做出了深入探析。

1 微課程涵義特點(diǎn)分析

微課程是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)制作的5～10min左右的教學(xué)課程，其主要載體為短小精練的在線視頻，能夠?qū)崿F(xiàn)與智能手機(jī)、平板電腦等新型移動(dòng)終端的有機(jī)整合，從而讓學(xué)生能夠?qū)σ苿?dòng)化、碎片式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自由選擇。而為了將微課程的積極作用充分發(fā)揮出來，在構(gòu)建、實(shí)施微課程中，應(yīng)始終與教學(xué)主題相關(guān)各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試，以及學(xué)生反饋等方面做到密切聯(lián)系，為教學(xué)反思、評價(jià)提供豐富的輔助性資源[1]。

對于微課程的特點(diǎn)來講，其主要可分為以下幾點(diǎn)：

一是短小精練，應(yīng)用便捷。微課程中的“微”著重體現(xiàn)的就是短小精練的優(yōu)勢。通過相應(yīng)研究分析表明，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高度集中的時(shí)間通常都在10min左右，而微課程的時(shí)長恰好便在于此范圍內(nèi)，能夠大幅度提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課程一般都以視頻為主要載體，且大多都可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳輸，資源量相對較小，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)在線流暢地觀看，或者是將其下載到相應(yīng)移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)觀看，具體操作起來十分便捷。

二是主題與指向極為明確。針對傳統(tǒng)課堂來講，一節(jié)課通常都要講解諸多知識點(diǎn)，要達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不論是對教師的講解，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)來講都具有很大難度，而微課設(shè)計(jì)、制作通常都是針對某一知識點(diǎn)、某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的，著重強(qiáng)調(diào)的是深度而非廣度，面對精簡的內(nèi)容，以及突出的教學(xué)主題，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)、掌握起相關(guān)知識更加輕松。

三是趣味性強(qiáng)，形式多變。教師可以通過各個(gè)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集整理到更豐富的知識信息，并通過合理的編輯以更有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而面對音樂、故事等多樣化、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地投入其中，不同呈現(xiàn)方法的運(yùn)用也能夠獲得不同的教學(xué)效果，此外，學(xué)生也可以自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，而知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)、組成也會(huì)因此而發(fā)生不同改變[2]。

2 《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

2.1 微課程設(shè)計(jì)

微課程具有短小精練、目標(biāo)明確等優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生在微時(shí)代開展移動(dòng)化學(xué)習(xí)提供一定便捷，而對于《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》專業(yè)的教師來講，怎樣進(jìn)行微課程的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也是推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)探究的新課題?！秷?bào)關(guān)實(shí)務(wù)》是針對進(jìn)出口貨物通關(guān)操作實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，且是由諸多細(xì)小的知識點(diǎn)組合而成的，針對其微課程的設(shè)計(jì)可以著重從以下幾點(diǎn)入手。

首先，內(nèi)容設(shè)計(jì)上。對于微課程教學(xué)模式的具體實(shí)施來講，課程教學(xué)通常都是由若干個(gè)微課組成的，且要將各知識點(diǎn)科學(xué)合理地串聯(lián)起來，以此來將其課程所要講述的內(nèi)容全面呈現(xiàn)出來。短小精練的微課程，決定了每個(gè)微課都不能選取過多的教學(xué)內(nèi)容，因而各知識點(diǎn)之間往往都是相對獨(dú)立的。也就是說在設(shè)計(jì)中，每個(gè)微課都應(yīng)配備一個(gè)較為適合的主題，以此來將微課的核心概念全面解釋出來，成為構(gòu)建微課的主題所在[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程、專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)選擇具有一定獨(dú)立性、實(shí)用性較強(qiáng)，且值得學(xué)生進(jìn)行深入思考探究的微問題。就目前來看，《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程通常運(yùn)用的都是項(xiàng)目式教學(xué)方法，由若干個(gè)典型工作任務(wù)來組成每個(gè)項(xiàng)目，其中各典型工作任務(wù)下又擁有一系列細(xì)小工作任務(wù)，能夠?yàn)榻處熚⒄n主題的設(shè)計(jì)提供豐富素材。此外，在微課設(shè)計(jì)之前，應(yīng)對教學(xué)項(xiàng)目中擁有的全面典型工作任務(wù)做出仔細(xì)梳理，并結(jié)合具體授課目標(biāo)做出合理刪減、合并與提煉，將存在重復(fù)的工作任務(wù)合理排除掉。比如，一半進(jìn)出口貨物通關(guān)實(shí)務(wù)、出口加工區(qū)保稅貨物通關(guān)實(shí)務(wù)中都涉及到了檢驗(yàn)檢疫的相關(guān)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)中就可以進(jìn)行恰當(dāng)合并[4]。

其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)上。微課程有PPT、視頻、文字材料等多種表現(xiàn)途徑。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合微課主題，選擇更恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手段，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)。對于《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課程來講，其中不僅涉及到保管基本要素等知識類內(nèi)容，也包括制單等技能類知識，前者一般都是報(bào)關(guān)概念、范圍等一系列基礎(chǔ)知識的透徹理解上，而后者則在于填制報(bào)關(guān)單方面涉及到的各項(xiàng)技能的熟練掌握上，在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，其教師不應(yīng)選用相同標(biāo)準(zhǔn)[5]。比如，在進(jìn)行保管基本要素識別的微課設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以嘗試用小故事的方式來進(jìn)行PPT的制作，通過故事促進(jìn)學(xué)生對一些實(shí)際問題的思考，讓他們更容易記住在何種情況下應(yīng)該給予報(bào)關(guān)，或者是哪些物品應(yīng)該進(jìn)行報(bào)關(guān)等問題；又如，在電子派單、申報(bào)的微課設(shè)計(jì)中，可以考慮采用角色扮演的方式，以此來不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者是通過動(dòng)畫、音頻等微課的設(shè)計(jì)來為學(xué)生營造出身臨其境的感受，以此來對相關(guān)知識、技能做出更熟練、靈活的掌握。

最后，評價(jià)設(shè)計(jì)上。不論對于哪一課程來講，學(xué)習(xí)效果的高低都離不開評價(jià)考核方面的檢驗(yàn)，尤其是對于微課程來講，其需要全面適應(yīng)碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)方面的各種需求，做不到與傳統(tǒng)書面考核方式協(xié)調(diào)一致，所以，要想對微課教學(xué)做出科學(xué)評價(jià)，就必須要結(jié)合其具體需求，設(shè)計(jì)更快捷、適宜的教學(xué)評價(jià)模式。一方面，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)平臺，讓師生實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)討論。這樣方便教師實(shí)時(shí)對學(xué)生提出的問題給予解答，并對學(xué)習(xí)情況做出客觀評價(jià)，也方便學(xué)生針對微課程設(shè)計(jì)提出自己的建議與想法，為下一次教師設(shè)計(jì)微課程提供重要參考。通過這一平臺的構(gòu)建，不僅有助于提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；另一方面，在考核評價(jià)方式設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試通過微課平臺為學(xué)生準(zhǔn)備難度系數(shù)不同的以供操作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知水平、需求來自由選擇，完成后平臺能夠自動(dòng)打分，更方便對學(xué)生各知識點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)情況做出全面掌握。比如，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)中的制單內(nèi)容，就可以選擇這種評價(jià)方式來進(jìn)行。并且，對于無法通過練習(xí)來完成考核評價(jià)的部分，教師可以設(shè)置考核任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的模式完成考核，對于微課學(xué)習(xí)效果的評定，則要結(jié)合學(xué)生個(gè)人陳述、任務(wù)完成情況，以及全面評價(jià)來做出綜合分析、判斷。endprint

2.2 微課程實(shí)施

作為一種新興教學(xué)模式，微課程可以以更恰當(dāng)?shù)姆绞脚c課堂教學(xué)并行實(shí)施。針對《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課程來講，可以合理劃分為課堂教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后三個(gè)部分來有序開展。

首先，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)對微課主題、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做出深入分析，進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程，搜集整理更新穎豐富的學(xué)習(xí)資源，并將其上傳于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生通過微課程網(wǎng)絡(luò)平臺，可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)、自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，并通過課前練習(xí)任務(wù)的觀看，或者是與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流來輕松完成各項(xiàng)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在實(shí)際授課中，針對微課程在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用來講，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展往往都是為了有效彌補(bǔ)通過網(wǎng)絡(luò)交流無法實(shí)現(xiàn)徹底溝通的一些弊端，進(jìn)一步內(nèi)化課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維、綜合能力的拓展，教師也可以對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀態(tài)做出提前掌握，從而在實(shí)際授課中，針對學(xué)生課前練習(xí)、學(xué)習(xí)的具體情況來給予針對解答與反饋。此外，也可以在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分幾個(gè)小組，鼓勵(lì)其多開展一些協(xié)作學(xué)習(xí)、探究分析與成果交流[6]。

最后，其實(shí)從某種角度來講，微課程解決的只是傳授方面的一系列問題，而要想真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、熟練靈活掌握一般都需要課后的復(fù)習(xí)鞏固來實(shí)現(xiàn)。對此，教師應(yīng)針對各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織情況，及時(shí)給予反思總結(jié)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)測試評價(jià)、相互總結(jié)分析來認(rèn)知、掌握自己在課前、課中學(xué)習(xí)探究中存在的不足之處，給與不斷優(yōu)化，也在此過程中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，以此來獲得更理想的授課成果，將微課程的積極作用充分發(fā)揮出來。

3 結(jié)語

綜上所述，在改革創(chuàng)新《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中，相關(guān)教師應(yīng)正確認(rèn)識到，在信息時(shí)代高速發(fā)展的同時(shí)，移動(dòng)、碎片化學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求也逐漸凸顯出來，微課程作為一種全新的授課模式，應(yīng)得到更廣泛的推廣與靈活應(yīng)用。在此背景下，為了將其積極作用充分發(fā)揮出來，在教育研究中，其專業(yè)教師應(yīng)對微課程的核心做出準(zhǔn)確把握，以此來確保微課程能夠得到科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，從而在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，促進(jìn)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪樂霞.《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].物流科技，2015，38（2）：148-150.

[2] 翟宇環(huán).項(xiàng)目化課程《報(bào)檢實(shí)務(wù)》微課制作實(shí)踐與探索[J].青年時(shí)代，2015（8）：145-146.

[3] 何婕.基于模擬創(chuàng)業(yè)的《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程改革研究——以紅河學(xué)院為例[J].價(jià)值工程，2016，35（33）：189-191.

[4] 劉洋.高職報(bào)關(guān)職業(yè)能力與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的新設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2010（2）：75-76.

[5] 毛姣艷.高職院?！秷?bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革淺析——報(bào)關(guān)員資格考試取消帶來的思考與啟示[J].才智，2014（1）： 201，205.

[6] 王麗君.報(bào)關(guān)水平測試視角下高職院校報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革淺析[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（2）： 22-24.endprint