高職音樂(lè)教學(xué)中古典與流行的結(jié)合路徑

趙芳

摘 要：氣質(zhì)一詞在評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為特征時(shí)較為常用，實(shí)質(zhì)上，氣質(zhì)所代表的是人的心理特征，它對(duì)人的行為習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于高職音樂(lè)類的學(xué)生而言，將氣質(zhì)心理學(xué)融入到音樂(lè)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的自身氣質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要舉措。文中就以氣質(zhì)角度下的高職音樂(lè)類學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)做出探討，多多種氣質(zhì)類型進(jìn)行分析之后，闡述其在高職音樂(lè)教學(xué)中所具有的重要意義，旨在為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：氣質(zhì)；音樂(lè)類學(xué)生；針對(duì)性教育

一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展都給予了足夠的關(guān)注。特別是近些年來(lái)，學(xué)生是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力的觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心，并且相關(guān)部門(mén)也對(duì)教學(xué)目標(biāo)給出了全新的定義，高職院校作為為社會(huì)提供應(yīng)用型人才的主要機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能快速適應(yīng)工作崗位，為社會(huì)的發(fā)展添磚加瓦。而氣質(zhì)心理學(xué)在高職院校中的有效應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，部分學(xué)者對(duì)氣質(zhì)類型中的膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血質(zhì)進(jìn)行了多方位的研究，并且將研究成果應(yīng)用到了很多教學(xué)活動(dòng)中。

一、分析對(duì)比高職院校音樂(lè)類學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)

一個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)其的行為方式、處理問(wèn)題方式和與人交往的方式進(jìn)行判斷。膽汁質(zhì)屬于易于興奮型的人群，在平時(shí)的行為處事中表現(xiàn)出直率坦誠(chéng)的性格，待人接物特別熱情，是閑不下來(lái)的一類人，但是遇到事情時(shí)情緒波動(dòng)較大，并且難于控制，遇事沖動(dòng)是這一類型最明顯的性格特征；粘液質(zhì)屬于較為安靜的一類人群，在生活中表現(xiàn)出安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)相對(duì)較慢、善于忍耐且心理情緒不會(huì)輕易展現(xiàn)的人群，這類氣質(zhì)的主要性格特點(diǎn)為安靜、情緒難測(cè)；抑郁質(zhì)在平時(shí)的表現(xiàn)為性格孤僻、行為緩慢、心思細(xì)膩可以觀察到生活中其他人無(wú)法察覺(jué)的細(xì)節(jié)，這類氣質(zhì)的主要性格特點(diǎn)為不善言辭；多血質(zhì)與膽汁質(zhì)具有很多相同特性，屬于活潑型，同樣喜歡與人交往，平時(shí)表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，興趣愛(ài)好可以隨時(shí)更換，這類氣質(zhì)的主要性格特征為善于交際、開(kāi)朗大方。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校音樂(lè)類學(xué)生的針對(duì)性教育，我們對(duì)某高職院校的音樂(lè)類的240位學(xué)生進(jìn)行了氣質(zhì)類型分析，由于學(xué)生數(shù)量較多，無(wú)法逐個(gè)交流了解其氣質(zhì)類型，為此，選用的是心理測(cè)試的方式，根據(jù)學(xué)生給出的測(cè)試答案分析得出，多血質(zhì)類型占據(jù)總測(cè)試學(xué)生的42%，這個(gè)結(jié)果足以說(shuō)明，高職音樂(lè)類學(xué)生的氣質(zhì)特征。

二、根據(jù)氣質(zhì)類型特征對(duì)音樂(lè)類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育

對(duì)高職院校音樂(lè)類學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)分析的目的就是通過(guò)氣質(zhì)特點(diǎn)制定出合理有效的教學(xué)方式，即對(duì)音樂(lè)類的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的教育，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。而高職院校教學(xué)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為此可以圍繞人際交往、自我反省、職業(yè)意識(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃和意志力等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)高職院校的各個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)類的學(xué)生有絕大部分屬于多血質(zhì)，下面就根據(jù)多血質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)高職音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性教育方法進(jìn)行探討。

三、根據(jù)氣質(zhì)特征的穩(wěn)定性和遺傳性特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行人際交往教育

氣質(zhì)類型的形成在很大程度上受到遺傳因素的影響，氣質(zhì)類型是由生理素質(zhì)和行為特點(diǎn)共同決定的。實(shí)際上在嬰兒時(shí)間就有明顯的氣質(zhì)特征表現(xiàn)，安靜、好動(dòng)、喜歡哭都是嬰兒表現(xiàn)自身氣質(zhì)特征的一種形式，在與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期互動(dòng)中又會(huì)受到家長(zhǎng)行為習(xí)慣的部分影響，這個(gè)也是氣質(zhì)類型形成所需要經(jīng)歷的重要階段。在高職院校的實(shí)際中可以發(fā)現(xiàn)，由于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生中女生較多，致使人際關(guān)系較為復(fù)雜，尤其是寢室之間的關(guān)系很難處理，這種人際交往關(guān)系嚴(yán)重影響了學(xué)院的風(fēng)氣。

為了改變這種不良風(fēng)氣對(duì)高職院校發(fā)展的影響，在進(jìn)行專業(yè)氣質(zhì)類型分析之后，可以選擇以班級(jí)和寢室為單位，進(jìn)行氣質(zhì)類型測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人行為和他人行為的理解，改善學(xué)生之間的人際交往關(guān)系，在此種形式下進(jìn)行的人際交往活動(dòng)，處理同學(xué)之間的關(guān)系，可以有效改善學(xué)生的相處模式，實(shí)踐之后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的關(guān)系可以很好的維系，教學(xué)效果明顯。

四、根據(jù)氣質(zhì)特征的可塑性和可教性特點(diǎn)進(jìn)行自我反思教育

氣質(zhì)的形成除了具備穩(wěn)定性和遺傳性的特征之外，還具有一定的可塑性和科教性，即氣質(zhì)類型可以通過(guò)后天干預(yù)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。氣質(zhì)類型可以在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受到生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)等方面的影響作用，氣質(zhì)可以發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的氣質(zhì)特性做出分析，幫助學(xué)生了解自身氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生人格魅力的塑造具有重要意義。

五、根據(jù)氣質(zhì)特征的特殊性和個(gè)體性特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育

氣質(zhì)特性與學(xué)生的就業(yè)方向和崗位性質(zhì)息息相關(guān)。目前的人才資源部門(mén)，在進(jìn)行人才挑選時(shí)會(huì)根據(jù)崗位的性質(zhì)對(duì)應(yīng)聘人員的氣質(zhì)特性進(jìn)行測(cè)量，部分公司的人力資源部門(mén)已經(jīng)將氣質(zhì)特征作為挑選人才的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)，學(xué)生的氣質(zhì)養(yǎng)成對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要作用。如，對(duì)于那些對(duì)靈敏度和速度效率要求較高的職業(yè)就會(huì)優(yōu)先選擇具備膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人員，而對(duì)于那些對(duì)細(xì)節(jié)要求較高的職業(yè)則比較適合具備粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人員。為此，高職院?？梢栽趯W(xué)生入校期間就對(duì)學(xué)生做氣質(zhì)測(cè)試，可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果推薦學(xué)生適應(yīng)的就業(yè)方向和職業(yè)類型，拓寬學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)渠道。

現(xiàn)階段，高職院校的音樂(lè)專業(yè)可以細(xì)分為師范教育類和非師范教育類兩種。學(xué)生在對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向進(jìn)行選擇之后，可以根據(jù)職業(yè)特性來(lái)調(diào)節(jié)自身的氣質(zhì)，對(duì)于非師范教育類的學(xué)生而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身的氣質(zhì)與師范教育類的職業(yè)特性相符時(shí)，也可以選擇考取教師資格證書(shū)，進(jìn)而為后續(xù)的就業(yè)提供更多的選擇空間。應(yīng)用氣質(zhì)心理學(xué)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的氣質(zhì)得到升華，幫助學(xué)生選擇正確的就業(yè)方向，這種教育模型下產(chǎn)生的效果較為明顯，實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用氣質(zhì)心理學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性教育的學(xué)生均表現(xiàn)出較好的就業(yè)狀態(tài)。

六、根據(jù)多血質(zhì)大群體興趣容易變換的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育

一般人群中，單一氣質(zhì)類型的人相對(duì)較少，而兩、三種氣質(zhì)混合類型的人比較多。但在我們的測(cè)試中，高職音樂(lè)類學(xué)生屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類型的高達(dá)42%，這是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生氣質(zhì)特征的突出共性表現(xiàn)。我們知道，如果缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于興趣容易變換的多血質(zhì)氣質(zhì)大群體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易集體陷入因盲目學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的厭學(xué)情緒之中。因此，要特別注重培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，令其不心猿意馬、朝秦暮楚，養(yǎng)成做事有計(jì)劃、有目標(biāo)、有要求的良好習(xí)慣，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。

實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)并定時(shí)檢查的辦法。在學(xué)生初步確定未來(lái)職業(yè)方向的前提下，要求他們?cè)O(shè)立一輩子的長(zhǎng)期目標(biāo)、十年左右的中期目標(biāo)、在校幾年的短期目標(biāo)和每學(xué)期、每月及每周的計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。還應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生到相應(yīng)的企、事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)，了解未來(lái)職業(yè)崗位的任職要求，再反思自身素質(zhì)與未來(lái)職業(yè)崗位需求之間存在的差距，從而倒逼自己認(rèn)識(shí)在學(xué)校就讀期間需要掌握的知識(shí)和能力，以制定在校幾年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，在每學(xué)期中，都要做一次學(xué)業(yè)規(guī)劃執(zhí)行情況的檢查，并根據(jù)執(zhí)行情況做出修正和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊艷.基于學(xué)生氣質(zhì)類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育觀察：中下旬刊，2013，2（3）：35-38；

[2]陳宏剛.基于氣質(zhì)理論的人力資源管理研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（1）：268-269；

[3]梁瑯.基于音樂(lè)活動(dòng)對(duì)高職院校學(xué)生心理健康建設(shè)應(yīng)用體系的研究[J].當(dāng)代青年月刊，2015（2）：263-263.

[4]王瑤.從“音樂(lè)審美心理要素”角度談學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)技能教育[J].藝術(shù)教育，2008（11）：50-50.

[5]朱珊.多角度靈動(dòng)育人，提升學(xué)生素養(yǎng)——淡學(xué)前音樂(lè)技能教育[J].科普童話·新課堂：下，2014（6）：74-74.endprint