立本求真，聚焦橫山教研新發(fā)展

曹莉莉+聶蕾+薛小琴

記者：橫山現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)區(qū)域農(nóng)村地區(qū)發(fā)展校本研修的典型，校本研修工作走在全省的前列，其中區(qū)教研室功不可沒(méi)。目前的局面是如何一步步打開(kāi)的呢？

崔春：2005年，我開(kāi)始主持橫山區(qū)教研室工作，當(dāng)時(shí)的想法就是既然到了這個(gè)崗位，就要干這個(gè)崗位該干的事情，所謂的“在其位就要謀其政”吧。一是2008年，我想辦法籌措到資金120多萬(wàn)，維修改造辦公場(chǎng)所，添置辦公設(shè)備，于當(dāng)年年底將區(qū)教研室創(chuàng)建為“榆林市標(biāo)準(zhǔn)化教研室”。二是為了給群眾性教育科研搭建平臺(tái)，我通過(guò)多方協(xié)調(diào)、組織、籌備，于2008年10月成立了榆林市首個(gè)縣區(qū)級(jí)教育學(xué)會(huì)——橫山區(qū)教育學(xué)會(huì)。三是鑒于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我感到加強(qiáng)教研工作的信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)很有必要，因此籌措資金、選調(diào)網(wǎng)站管理人員，于2009年開(kāi)通了橫山教研網(wǎng)。后來(lái)，我們將這些工作提煉成“三個(gè)率先”。

我主持工作后，針對(duì)教研室內(nèi)部管理和全區(qū)教科研工作管理，修訂完善了《橫山區(qū)中小學(xué)雙常規(guī)管理要求》《橫山區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《橫山區(qū)中小學(xué)校教研組工作條例》等20多項(xiàng)常規(guī)要求，使全區(qū)的教科研工作走上正軌。另外，我們還不定時(shí)派教研員上西安、到北京、下江浙參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法。我給我們的教研員講：我們教研室是業(yè)務(wù)部門，要有“硬功夫”，我們到學(xué)校去要能夠給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師切合實(shí)際的幫助、指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)工作、改進(jìn)教學(xué)，幫助教師成長(zhǎng)。如今，我們的教研員很受學(xué)校和教師們的歡迎，與我們教研員自身的素質(zhì)、服務(wù)、指導(dǎo)水平是有極大關(guān)系的。我們教研室的工作，我們橫山的校本研修工作能得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們的認(rèn)可，也取得了一些成績(jī)，現(xiàn)在歸納一下，也就來(lái)自于這十二個(gè)字：“以人為本，求真務(wù)實(shí)，改革創(chuàng)新”。我個(gè)人覺(jué)得，首先理解人、尊重人、發(fā)展人、成全人，是做好工作的根本所在。第二是求真務(wù)實(shí)，就是尊重客觀實(shí)際，實(shí)實(shí)在在搞工作，不?！盎茏印?，不迎合，不搞表面應(yīng)付，不搞形式主義。第三是改革創(chuàng)新，有發(fā)展就會(huì)有問(wèn)題，有問(wèn)題就需要去想辦法解決。想辦法解決了就是改革，就可能有創(chuàng)新。面對(duì)問(wèn)題能推就推，能躲就躲，就不是改革創(chuàng)新。

記者：目前，橫山校本研修已經(jīng)形成了良性發(fā)展的模式。省教科院副院長(zhǎng)楊雪峰在視察了你們的工作后就評(píng)價(jià)道：“認(rèn)識(shí)高，思路清，工作實(shí)，已走在全省的前列。”您認(rèn)為你們的特色主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

崔春：我非常感激楊院長(zhǎng)！我的理解是，楊院長(zhǎng)的話既是對(duì)我們工作的肯定和鼓勵(lì)，也有著鞭策和殷切的期望?？隙ㄒ彩且环葜赝邪?！我區(qū)從2011年啟動(dòng)校本研修工作，走的路子就是調(diào)查研究、實(shí)踐探索，說(shuō)白了就是“摸著石頭過(guò)河”，大致的思路就是“分層研修、梯次推進(jìn)、特色提升、個(gè)性發(fā)展”。

一是考慮到校情的不同和教師之間的差異，確定分層研修的基本策略?！胺謱友行蕖本褪亲鹬亟處熤g的差異，就是將教師的研修建立在個(gè)性化和自我內(nèi)需的基礎(chǔ)上。

二是梯次推進(jìn)?！疤荽瓮七M(jìn)”怎么理解呢？我先從區(qū)級(jí)推動(dòng)校本研修工作這個(gè)層面來(lái)說(shuō)。從縱向來(lái)講，我們是按照先實(shí)驗(yàn)后推廣，先規(guī)范后提高的發(fā)展層次推進(jìn)校本研修工作的，比如我們一開(kāi)始的目標(biāo)是校本研修的規(guī)范化、制度化發(fā)展，2014年開(kāi)始提出了校本研修的特色化、個(gè)性化發(fā)展，這就上了一個(gè)臺(tái)階，就是“梯次推進(jìn)”；從橫向來(lái)說(shuō)，就是由點(diǎn)到面，我們的第一期校本研修實(shí)驗(yàn)是16人參加，到第二期的205人，到第三期的全區(qū)教師全員研修，也是一個(gè)“梯次推進(jìn)”的過(guò)程。其次，從教師的研修來(lái)說(shuō)，也存在一個(gè)“梯次”的問(wèn)題，就是教師業(yè)務(wù)水平的“螺旋式”提升。教師在完成了一個(gè)階段的研修任務(wù)后，及時(shí)引入新的內(nèi)容，進(jìn)入新的研修層次，開(kāi)拓空間，追求更高目標(biāo)，就是“梯次”。總的來(lái)說(shuō)，著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)的不斷提升。目標(biāo)是希望教師由平庸走向卓越，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和自我價(jià)值，提高職業(yè)幸福感。

三是特色提升。怎樣提高校本研修的實(shí)效性，是我們始終關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。如何提升呢？我們的考慮是要基于學(xué)校實(shí)際，要基于校情。“校本校本”嘛，離開(kāi)“校本”的研修就不叫“校本研修”了。學(xué)校中的問(wèn)題需要學(xué)校中的人來(lái)解決，不同的學(xué)校存在的問(wèn)題是不一樣的，因此解決的方式也是有區(qū)別的。所謂的“特色提升”，就是依據(jù)學(xué)校的實(shí)際確定研修的內(nèi)容和形式，來(lái)解決學(xué)校自身發(fā)展中的問(wèn)題，最終取得研修的實(shí)效性；反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有基于學(xué)校實(shí)際的研修就不是特色研修，研修的成效和質(zhì)量也是可想而知的?；趯W(xué)校實(shí)際開(kāi)展校本研修的典型有很多，如橫山三小的“五步磨課”研修活動(dòng)、橫山九小的“讀課標(biāo)研教材”研修活動(dòng)等。

四是個(gè)性發(fā)展?！爸黝}研修”是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)教師研修個(gè)性化發(fā)展而進(jìn)行的探索。教師自身的欠缺在什么地方、教師在教學(xué)中的欠缺在什么地方，教師自己是清楚的。一般情況下，教師根據(jù)自己的實(shí)際，圍繞自己的欠缺或自己教學(xué)中的欠缺進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探索、歷練，就是“主題研修”。這個(gè)主題是教師自己選定的，就尊重了教師的選擇權(quán)，也為教師主動(dòng)研修和研修質(zhì)量提供了保障。再高一點(diǎn)層次的教師，我們就要求、引導(dǎo)他做課題研究。這就不但有學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高自我的意味，而且有著探索、研究的味道了。主題研修我們引導(dǎo)教師們“查找不足補(bǔ)短板”，也引導(dǎo)教師們“依據(jù)個(gè)性展特長(zhǎng)”，這就回到教師研修個(gè)性化的問(wèn)題上來(lái)了。

總的來(lái)說(shuō)，分層研修、梯次推進(jìn)、特色提升、個(gè)性發(fā)展，是相互聯(lián)系的，里面有我們校本研修發(fā)展歷程的成分，也有我們推進(jìn)校本研修工作策略的成分，主要的還是“尊重實(shí)際、尊重客觀，以校為本、以人為本”，根本目的還是通過(guò)校本研修這個(gè)抓手提升教師的專業(yè)化水平，引導(dǎo)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)術(shù)型”“研究型”轉(zhuǎn)變。

記者：您提到橫山的校本研修工作已步入“深水區(qū)”，還有很多問(wèn)題需要解決。那您認(rèn)為目前急需解決的首要問(wèn)題是什么？

崔春：我們的校本研修工作取得了一些成績(jī)，這不可否認(rèn)，但是校本研修的實(shí)效性不強(qiáng)、教師的被動(dòng)研修、研修的功利化、形式化、膚淺化問(wèn)題還是比較突出的。我們過(guò)去形成的一些研修模式、管理手段，在當(dāng)初來(lái)說(shuō)很管用、很有效，也是見(jiàn)到了成效的，但是隨著校本研修工作的深入發(fā)展，這些研修模式和管理手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保障校本研修工作的健康發(fā)展了，甚至直接阻礙著校本研修的發(fā)展，這就是“深水區(qū)”。endprint

有一個(gè)場(chǎng)景我清楚記得：有一次我在一所學(xué)校給教師們作培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)有一位教師聽(tīng)得可認(rèn)真了，一直不停地寫(xiě)寫(xiě)記記。中場(chǎng)休息的時(shí)候，我就拿過(guò)這位教師的筆記來(lái)看。結(jié)果一看就傻眼了，原來(lái)這位教師是一邊聽(tīng)報(bào)告一邊在抄聽(tīng)課筆記，以便應(yīng)付年底的校本研修考核。這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，也促使我開(kāi)始反思：這樣的教師肯定不是個(gè)例，難道我們的校本研修已經(jīng)開(kāi)始淪為了這樣的應(yīng)付式的、強(qiáng)制式的材料堆砌行為？我們?cè)鯓幼霾拍茏屝１狙行拚嬲徒處煹娜粘＝逃虒W(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教師真正享受到校本研修帶來(lái)的成長(zhǎng)樂(lè)趣呢？我們下一步校本研修工作的新思路也就圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。

記者：那未來(lái)橫山校本研修改革新思路的著力點(diǎn)在哪兒？

崔春：總的思路還是保障校本研修的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化、特色化、個(gè)性化發(fā)展，讓校本研修在教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。我個(gè)人認(rèn)為校本研修就是基于教師實(shí)際所需的學(xué)習(xí)、研討、交流、探索活動(dòng)，本質(zhì)就是“學(xué)習(xí)”。教師要不斷學(xué)習(xí)才能成全自己，也才能成就學(xué)生。

校本研修以后怎么發(fā)展呢？根據(jù)我們區(qū)的實(shí)際，是這樣規(guī)劃的：首先，要夯實(shí)學(xué)校責(zé)任，要把校本研修管理的重心下移到學(xué)校，讓學(xué)校有更大的自主權(quán)。二是強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核評(píng)估學(xué)校是如何開(kāi)展校本研修的、校本研修的成效如何。三是整合研修內(nèi)容。我深感現(xiàn)在的教師非常繁忙、非常辛苦，學(xué)校要開(kāi)展這樣那樣的活動(dòng)，還要應(yīng)付上級(jí)各種各樣的檢查。因此要整合研修內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校和教師們把工作與研修融為一體，在“工作中研修，在研修中工作”，最終實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)水平的提升，并把工作干得更好一點(diǎn)。四是引導(dǎo)學(xué)校和教師回歸研修本真?！把行薇菊妗笔鞘裁?？就是“學(xué)習(xí)”。一所學(xué)校，教師們都為了教好學(xué)而不斷地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，同事之間相互探討、虛心請(qǐng)教本校和校外的專家，大家“談工作、談學(xué)習(xí)”，都有開(kāi)放的心態(tài)，都能互幫互助、相互支持，不斷提高自己，也成就別人，有了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，就回到了“研修本真”。這樣的學(xué)校，不就是“學(xué)習(xí)型”學(xué)校嗎？學(xué)校日常的學(xué)習(xí)、研究生活不是就形成了嗎？教師們都讀書(shū)，都學(xué)習(xí)，就為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。教師們都讀書(shū)、都學(xué)習(xí)，有了較深的積淀，有了較好的修養(yǎng)，不僅成為教學(xué)的行家里手，還能作報(bào)告、出專著，為學(xué)校的發(fā)展竭盡所能，學(xué)校不就有內(nèi)涵了嗎？

記者：您剛才提到了最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化研修，那什么是“個(gè)性化研修”？在這方面你們又有什么具體舉措？

崔春：我覺(jué)得個(gè)性化就是尊重教師之間的差異性、尊重教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。教育教學(xué)中我們講“因材施教”，校本研修也要重視這一點(diǎn)，就是在校本研修大框架的引領(lǐng)下，讓教師選擇自己所要研修的內(nèi)容、研修的方式，讓教師根據(jù)工作實(shí)際做他自己喜歡做的“學(xué)問(wèn)”。無(wú)論分層研修，還是主題研修，根本的切入點(diǎn)還是教師研修的個(gè)性化問(wèn)題，也就是教師之間的差異性問(wèn)題。我們所要做的是給教師們提供“適合他自己的研修方式”，如“主題研修”“分層研修”都是從這個(gè)方面去考慮的，也可以說(shuō)是我們的舉措吧。我們以后的校本研修工作從大的方向來(lái)說(shuō)還是從這個(gè)方面去規(guī)劃的。當(dāng)然，也要有相應(yīng)的制度支撐，如我們?cè)谠u(píng)價(jià)制度方面，要避免“一刀切”，要“分層定標(biāo)”“分級(jí)考核”，這都是引領(lǐng)教師校本研修個(gè)性化發(fā)展的具體舉措。

記者：覺(jué)得您是一位對(duì)事業(yè)很有敬畏、很執(zhí)著的人，您還有什么想要說(shuō)的嗎？

崔春：謝謝您的夸獎(jiǎng)！其實(shí)沒(méi)有那么高的高度。橫山區(qū)的校本研修工作之所以能有今天的局面，主要還是得益于省、市教育行政部門、教科研部門的指導(dǎo)和大力支持，以及區(qū)教育局的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，還有我們教研室全體人員的齊心協(xié)力和一線學(xué)校校長(zhǎng)、教師們的理解、支持。還有我們室原來(lái)的楊森副主任，他為我區(qū)的校本研修工作曾做了大量的工作。我個(gè)人是其中的一分子，發(fā)揮了一些作用，但是工作是大家做的，成績(jī)是各方面支持和齊心協(xié)力的結(jié)果。我感謝他們！也謝謝你們的采訪！endprint