小學(xué)語文朗讀梯次訓(xùn)練教學(xué)方法初探

邱旭

摘 ?要：根據(jù)“雙減”政策重新定義語文課堂，夯實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對學(xué)段要求利用梯次訓(xùn)練的方法進(jìn)行朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;梯次

去年“雙減”政策落地，給課堂變革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在“聽說讀寫”能力的進(jìn)一步夯實(shí)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對于小學(xué)階段性的朗讀目標(biāo)的明確規(guī)定，從“學(xué)習(xí)”到“用”再到“能用”，三個學(xué)段目標(biāo)層層遞進(jìn)，具有不同的內(nèi)涵梯度，體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

一、朗讀梯次訓(xùn)練教學(xué)方法的規(guī)律性和重要性

著名兒童信息學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是連續(xù)的，有階段性的，故語文教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施朗讀教學(xué)的時候必須重視學(xué)生個體的身心發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)兒童的額認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展水平制定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)：

（一）小學(xué)低段學(xué)生思維富有具體性，內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，識字量不夠，缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法;注意范圍較小，注意不到事物之間的練習(xí)，在朗讀時常常一字一頓地讀，用手指讀，朗讀時出現(xiàn)卡頓、結(jié)巴、重復(fù)等現(xiàn)象。這就需要語文教師給予明確的朗讀目的和人物，目的越明確，注意力越集中。

（二）小學(xué)中段學(xué)生的注意力范圍擴(kuò)大，能完整地讀通讀順句子。思維處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段，對于出現(xiàn)的問題由直接理解為主到由簡介理解為主，逐步理解失誤的因果關(guān)系，能透過文字的描述理解課文的主題和內(nèi)涵。教師可以嘗試讓學(xué)生通過豐富多樣的朗讀方式來體驗(yàn)文本、豐富情感、最終實(shí)現(xiàn)朗讀技巧的進(jìn)一步提高。

（三）小學(xué)高段學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，理解力進(jìn)一步發(fā)展。朗讀文本時能做到流暢、有節(jié)奏，較為靈活地調(diào)整朗讀速度和情感。情感沖動型減少，穩(wěn)定性增加，表現(xiàn)欲下降，逐步從外露型向內(nèi)傾型轉(zhuǎn)化?；趯W(xué)生在梯次訓(xùn)練中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生情感向更高水平發(fā)展。

二、朗讀梯次訓(xùn)練教學(xué)方法的具體策略

小學(xué)三個學(xué)段逐年遞增，呈階梯式上升，互相依存又彼此互融。朗讀教學(xué)方法也應(yīng)對應(yīng)學(xué)段因材施教，朗讀目標(biāo)更應(yīng)分層次遞增。

（一）低段：引導(dǎo)為主、訓(xùn)練為輔，間或表演體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對低段（一二年級）中朗讀的目標(biāo)為“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。明確了低段應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，在平時的課堂教學(xué)中，教師多采取范讀、跟讀、領(lǐng)讀、引讀的方式，輔以針對性訓(xùn)練，在熟練文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀、分角色表演等表演體驗(yàn)。

例如執(zhí)教一年級上冊《對韻歌》時，讓學(xué)生體會對仗工整的句子：“云對雨，雪對風(fēng)?；▽洌B對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅”——朗朗上口利于培養(yǎng)語感。這時可以在早讀課反復(fù)播放語音，以讀代講，既能在反復(fù)范讀和跟讀中熟記課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

又例如執(zhí)教二年級下冊《開滿鮮花的小路》時，初讀課文可以采取教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、表演讀等方式進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在熟悉了課文之后，可以分角色進(jìn)行朗讀，鼴鼠先生、快遞員黃狗、刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太等角色可以讓學(xué)生分飾，既讀又演，加入肢體動作，讓文章讀得更生動。

（二）中段：引導(dǎo)與訓(xùn)練交替出現(xiàn)，增加表演體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對中段（三四年級）中朗讀的目標(biāo)為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。和低段目標(biāo)僅有兩字之差：“學(xué)習(xí)用”變成了“用”，從初步感知朗讀方法到逐步掌握朗讀方法，這是一個質(zhì)的飛躍。此外，本學(xué)段明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情”，因此，光是讀流利還不夠，還要結(jié)合文章的深意在朗讀技巧中注入情感。讀文本、悟深意，中段的教學(xué)目標(biāo)比低段涵義更深，要求也更高，教師應(yīng)采用引導(dǎo)與針對性訓(xùn)練交替的教學(xué)方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時的表演體驗(yàn)應(yīng)在課堂運(yùn)用中多次采用，讓學(xué)生在分角色朗讀或扮演中體驗(yàn)語言的魅力，找到朗讀的訣竅，體會成功的幸福感。

例如在執(zhí)教三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，先探究“父親到底是不是獵人，父親為什么這樣了解鳥兒的生活習(xí)性”這一教學(xué)難點(diǎn)。在體會到父親仔細(xì)觀察樹林、認(rèn)真探尋鳥的習(xí)性、最終發(fā)出感嘆“我真高興，父親不是獵人”升華主題。在讀懂課文之后再朗讀課文，無疑是將朗讀注入靈魂的最佳辦法。此時教師應(yīng)讀講結(jié)合、指導(dǎo)精練，用申請的朗讀將文意再現(xiàn)。

（三）高段：訓(xùn)練與表演體驗(yàn)交替進(jìn)行，出現(xiàn)朗讀研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對高段（五六年級）中關(guān)于朗讀目標(biāo)的表述是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對比中段朗讀目標(biāo)，這次變“用”為“能用”，此時的學(xué)生應(yīng)該熟練掌握基本朗讀技巧。為了達(dá)到這一朗讀目標(biāo)，教師可以采取訓(xùn)練與表演體驗(yàn)交替進(jìn)行的教學(xué)方式，并逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)朗讀的多種方法，進(jìn)行朗讀技巧的相關(guān)知識點(diǎn)講述，從而產(chǎn)生探究朗讀方法的興趣。結(jié)合高段學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以在平時教學(xué)中適當(dāng)以讀代講、以讀深思、以讀升華，將朗讀方法徹底運(yùn)用在語文課堂中，將朗讀進(jìn)一步導(dǎo)向思維拓展。

例如執(zhí)教五年級上冊《慈母情深》一課時，這一單元的語文要素是體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的真摯感情。為了達(dá)到這一閱讀要素，在課堂教學(xué)中必須將朗讀放在重要的位置。分小組讀、創(chuàng)設(shè)情境讀，在理解課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分角色朗讀朗讀。當(dāng)讀到母親的對話時，先體會那種愛兒情深的慈母心，再加上深情的朗讀，更能烘托文章主題，緊抓文章立意。此時再教授學(xué)生模仿母親的語調(diào)朗讀，充分出一位母親立體豐滿的形象。

三、朗讀梯次訓(xùn)練教學(xué)方法的未來展望

經(jīng)過一年的朗讀層次梯度教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的語感有明顯增強(qiáng)，他們的辨音能力、辨別語法結(jié)構(gòu)能力、使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力、辨別感情色彩的能力以及遣詞造句、表情達(dá)意的能力，甚至觀察力、想象力等，均有顯著進(jìn)步。未來的語文朗讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步深化朗讀的梯次目標(biāo)，對接從“讀”到“寫”的寫作目標(biāo)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董秀妨.小學(xué)語文分學(xué)段朗讀教學(xué)方法探析[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015：5-6.