CET-4對民辦高校學生學習動機的反撥作用

黃曉蓉

【摘要】作為一項全國范圍的“高風險”測試，CET-4所產(chǎn)生的影響不容忽略。雖然當前國內(nèi)很多研究圍繞該項測試的反撥作用進行，但卻缺少對學習動機的關(guān)注，而且對民辦高校學生甚少涉及。因此，調(diào)查CET-4對民辦院校學生學習動機的反撥作用，有助于了解民辦高校學生的獨有特征，讓教師對目前的教學現(xiàn)狀進行反思，從而促進民辦院校大學英語教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】CET-4反撥作用學習動機

基金項目：本文為西安思源學院校級項目（編號：XASY-A1415）。

引言

語言測試是用來衡量外語教學成效的方法，也是提高外語教學質(zhì)量的重要手段。大學英語四級考試（CET-4）作為目前國內(nèi)影響范圍最廣的外語考試，對我國外語教學的各個方面都產(chǎn)生著重要的“反撥作用”。

上世紀90年代以來，國內(nèi)外對反撥作用的研究大量涌現(xiàn)。理論方面，研究者們（Alderson&Wall，1993；Hughes，1996；Bailey，1996；辜向東，2007）均認同測試會對參與者的行為和認知產(chǎn)生重要的反撥作用。而作為測試的最大參與者，學生的心理和行為當然也會受到測試的影響。然而，多數(shù)研究者（Shohamy，1992；Shohamy et al.，1996；Watanabe，1996，2000，2001；Cheng Liying，1997，1998，1998）主要研究測試對教學的反撥作用，對學習者因素涉及較少。國內(nèi)針對CET-4反撥作用的研究雖多（葉菊仙，1998；金燕，2000，2006；侯新民、王偉力，2008），卻都以公辦高校為研究對象，對民辦院校的情況幾乎未有涉及。

因此，研究CET-4對民辦學校學生學習動機的反撥作用，不僅可以讓我們更好地了解民辦學生的英語學習動機及CET-4對其學習動機的影響，而且還可以讓教師對目前的教學現(xiàn)狀進行反思，從而促進民辦院校大學英語教學質(zhì)量的提高。

研究方法

本文采用定量和定性相互結(jié)合的方式進行研究。

定量研究以問卷調(diào)查的方式進行。研究者在西安某民辦學院隨機發(fā)放調(diào)查問卷。問卷圍繞學習動機的各個層面設(shè)計，并按照Likert量表進行五個等級的答案設(shè)置問卷內(nèi)容。受試者分別為一年級新生和首次參加完CET-4的二年級學生。

定性研究以訪談的形式進行。訪談時選取該校8名英語水平存在較大差異的學生參與。訪談內(nèi)容主要是對調(diào)查問卷未有涉及或無法充分表明的因素進行補充。訪談時記錄受試者答案要點，并在訪談接受后予以確認。

數(shù)據(jù)采集與分析

初設(shè)問卷共設(shè)置35個涉及學習動機各個方面的陳述，并隨機抽取40名學生參與問卷調(diào)查。通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)作相關(guān)分析和內(nèi)在信度檢驗，Person相關(guān)系數(shù)低于0.4及會降低Cronbachs Alpha數(shù)值的選項均予以剔除，最終由剩下的26個陳述構(gòu)成正式問卷（表一）。

正式問卷共發(fā)放320份，回收303份，回收率為94.7%。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行因子分析，并對其中重要的因子在兩個年級間進行了對比分析。

研究結(jié)果

1.因子分析及命名

在對數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett檢驗（表二）后，運用主成分法對所收集問卷調(diào)查進行因子分析，共提取出6個特征值（eigenvalue）大于1的因子（表三）。結(jié)合問卷具體陳述，對這6個因子分別命名為CET-4影響下學生英語學習的“內(nèi)在動機”“外在動機”“融合型動機”“工具型動機”“心理反應(yīng)”“行為變化”。同時，對這6個方面所有變量進行頻率統(tǒng)計，以反映CET-4對不同階段學生學習動機各個層面的具體反撥作用。

2.對比分析

（1）內(nèi)在動機

內(nèi)在動機共涉及5項題目（3，6，8，11，21）。數(shù)據(jù)顯示，大約有接近一半的學生認為CET-4確實讓他們對英語學習更感興趣（46.5%和45.3%，即新生和參考過CET-4的學生，下同），對他們的學習態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響（43.2%和40.5%）。然而，僅有約1/3的學生表示即便沒有CET-4，他們?nèi)詫τ⒄Z學習有濃厚興趣。這就意味著民辦院校大部分學生對英語學習并沒有強烈的內(nèi)在動機。相應(yīng)的，他們對通過四級考試不太樂觀，對通過CET-4沒有信心（47.1%和52.7%）。這表明學生英語水平確實相對較差，CET-4對他們來說太難，在一定程度上降低了他們學習英語的積極性。

（2）融合型動機

對融合型動機（1，12，13，21）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大部分學生均贊同備考CET-4能幫助他們提高語言能力（65.1%和64.1%）；有助于他們獲取更多信息與知識（63.3%和60.1%）；能夠開闊他們的視野（53.5%和50.7%）；并且可以使他們更多地了解英語國家文化與習俗（50.4%和48.0%）。顯然，CET-4對民辦院校學生學習英語的融合型動機可以產(chǎn)生積極的反撥作用。

（3）外在動機

在語言學習外在動機的5項表述（9，14，16，17，20）中，有三項（9，14，16）均涉及他人對學生備考CET-4的影響。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)沒有發(fā)現(xiàn)持贊同態(tài)度的學生百分比在兩個年級間存在明顯差異，但是，持否定態(tài)度的二年級學生人數(shù)（27.7%，33.1%，41.1%）在每一題上均高于一年級學生（22.6%，29.0%，32.9%），這表明隨著時間的推移，外在因素對學生學習動機的影響在逐漸減弱。而且兩個年級學生之間最大的差異體現(xiàn)在第20題上，期待老師提供CET-4相關(guān)輔導的二年級學生人數(shù)（53.4%）明顯低于新生（70.9%），這可能是由于部分老師過度強調(diào)CET-4而導致學生產(chǎn)生厭倦。endprint

（4）工具型動機

根據(jù)工具型動機（2，4，26）頻數(shù)分布情況，我們發(fā)現(xiàn)新生中有83.3%認為CET-4對進一步深造有積極的推動作用，而持相似觀點的二年學生僅占65.5%。就CET-4與學位之間的關(guān)系描述，分別有30.3%的新生和40.5%的二年級學生認為如果CET-4與學位無直接或間接關(guān)系，根本沒有必要學習英語。換言之，CET-4雖然對語言學習工具型動機產(chǎn)生了較強的反撥作用，但這種反撥作用在民辦高校卻更多是負面的。

（5）心理反應(yīng)

在面對CET-4時，學生的心理反應(yīng)（7，18，19，23）既有相似點也有差異。在備考CET-4時能努力克服焦慮（46.5%和44.6%），不斷鼓勵自己（57.5%和53.4%）的學生約占各自群體的一半。但是，認為從CET-4考試中能獲得成就感（73.2%和62.9%）的大二學生人數(shù)低于新生人數(shù)10%。與此同時，清楚表明不愿意挑戰(zhàn)CET-4的大二學生人數(shù)高于新生學生人數(shù)8.7%。這表明隨著時間的推移，CET-4帶給民辦院校學生的更多是壓力和焦慮，而非成功與滿足。

（6）行為變化

心理反應(yīng)當然會體現(xiàn)在行為變化（5，10，15，24，25）上。對一、二年級學生行為變化情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：愿意投入更多時間和精力備考CET-4的新生人數(shù)略高于二年級學生人數(shù)（58.7%和51.3%），但是只有部分學生真正會為備考CET-4制訂計劃（31.6%和33.8%），充分利用個人時間做四級相關(guān)練習（41.3%和43.2%），并從中吸取經(jīng)驗教訓（43.2%和42.6%）。這些數(shù)據(jù)表明，盡管民辦院校的學生對通過CET-4有良好的愿望，但真實的學習情況不容樂觀。

3.訪談結(jié)果分析

通過對訪談內(nèi)容進行分析整理，發(fā)現(xiàn)CET-4對兩個年級學生學習動機的反撥作用有如下特點。

首先，8名學生均坦言CET-4對他們的英語學習有正、反兩面的反撥作用。但僅有兩名成績較好的學生明確表示CET-4產(chǎn)生了更多正面的反撥作用，這表明CET-4能否促進學生學習與其自身英語水平密切相關(guān)。

第二，CET-4給二年級學生帶來更多壓力和焦慮。這一點與定量研究完全吻合。新生表現(xiàn)得更為輕松、樂觀，更愿意付出努力，而受試的4名大二學生中有3人感到焦慮、挫敗，甚至2人想要放棄。

第三，兩個年級的學生均表示如果通過CET-4后繼續(xù)學習英語，他們會選擇更為輕松的方式，會了解更多的文化、習俗，或者學習與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。顯然，民辦院校學生一樣渴望融入目的語文化，但是由于自身英語較差，這種融合性愿望難以轉(zhuǎn)化成真正的行動。

結(jié)論

Gardner（1985）認為，外語學習動機是直接或間接推動外語學習的一種動力。強大的學習動機會提高學習者的積極性和主動性，進而實現(xiàn)預(yù)期學習目的。動機較弱的學習者則會把外語學習作為一種負擔，學習效果往往不佳。因此，三本院校英語教師應(yīng)充分調(diào)查、了解學生的學習心理和學習需求，幫助學生克服心理障礙、樹立信心，進而強化其外語學習動機。

參考文獻：

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作者單位：西安思源學院文學院外語系陜西西安endprint