基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

郭俊娥

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高校授課方式由傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。如何借助信息工具在降低教師工作量的同時(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，是現(xiàn)代教育面臨的一個(gè)難題。文章以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽為例，探索信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在粗集料強(qiáng)度檢測(cè)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)粗集料

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，該過程主要分為三個(gè)階段，各階段具有以下特點(diǎn)：“信息傳遞”是在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)完成的，利用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)形成的大數(shù)據(jù)，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效解決；“復(fù)習(xí)鞏固”是課后知識(shí)的提高階段。利用信息化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的資源和更多的交互形式，是教學(xué)中需要解決的根本問題。文章以“粗集料強(qiáng)度檢測(cè)”為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)基本信息

“粗集料強(qiáng)度檢測(cè)”為高職土建專業(yè)《土木工程材料》課程學(xué)習(xí)情境四——集料試驗(yàn)與檢測(cè)中的第五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，課時(shí)為2學(xué)時(shí)，課程性質(zhì)為“理論+實(shí)操”。本次課程理論知識(shí)記憶量大，實(shí)操環(huán)節(jié)易出現(xiàn)操作錯(cuò)誤。授課對(duì)象是三年制高職一年級(jí)學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在感知方式與思維方式上存在著一定的差異性，學(xué)生是在信息時(shí)代中成長起來的，信息技術(shù)工具運(yùn)用熟練，是信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及畢業(yè)后的工作崗位需求，確定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本次課程的重點(diǎn)是試驗(yàn)檢測(cè)方法及步驟，難點(diǎn)是合理運(yùn)用儀器設(shè)備進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)中以粗集料強(qiáng)度檢測(cè)“過關(guān)式”實(shí)操考核為載體進(jìn)行教學(xué)。通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在試驗(yàn)室內(nèi)合理選擇儀器設(shè)備進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作，并依據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論。在試驗(yàn)檢測(cè)操作過程中，能夠提高學(xué)生自學(xué)能力及分析處理問題的能力。教學(xué)上采用教師講解法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等方法進(jìn)行授課設(shè)計(jì)，通過微課等新型學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握理論知識(shí)，課堂通過“過關(guān)式”實(shí)操考核，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，可借助信息工具采用線上線下[2]相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前是“信息傳遞”階段；課中通過教師講解、知識(shí)檢查、專家答疑、實(shí)操考核、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的“吸收內(nèi)化”；課后復(fù)習(xí)是知識(shí)的提高階段。

1.課前教學(xué)環(huán)節(jié)

課前，教師在云平臺(tái)[3]上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、試驗(yàn)動(dòng)畫、試驗(yàn)操作視頻等學(xué)習(xí)資源，試驗(yàn)內(nèi)儀器設(shè)備張貼操作演示二維碼。打破學(xué)生以往只能在教室學(xué)習(xí)的模式，借助信息工具可在圖書館、宿舍、校園、實(shí)訓(xùn)基地等多種環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后可在學(xué)習(xí)資源中尋求解決方案或是在線咨詢獲取知識(shí)，網(wǎng)上預(yù)約完成初步的試驗(yàn)檢測(cè)，并將操作視頻上傳至云平臺(tái)。

2.課中教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）實(shí)行經(jīng)驗(yàn)值表揚(yáng)激勵(lì)機(jī)制，固化課前學(xué)習(xí)成果

云班課[4]以一鍵簽到或是手勢(shì)簽到進(jìn)行考勤，出勤情況是教師掌握學(xué)生平時(shí)成績的一項(xiàng)依據(jù)。課前學(xué)生通過云班課平臺(tái)學(xué)習(xí)微課、試驗(yàn)視頻、完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)單、提交預(yù)約的試驗(yàn)操作視頻等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取了一定的經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。課堂上表揚(yáng)最佳表現(xiàn)小組及經(jīng)驗(yàn)值最高的學(xué)生，能激起學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）延續(xù)傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)實(shí)行師生互動(dòng)

教師通過平臺(tái)或是在線咨詢掌握了學(xué)生的疑惑之處，課堂上可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。板書能記錄本次課程的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重復(fù)記憶。動(dòng)畫演示及視頻播放能直觀展示檢測(cè)步驟，學(xué)生課前初步學(xué)習(xí)了動(dòng)畫及試驗(yàn)操作視頻，課堂上教師的講解更能加深學(xué)生的印象，如此可以解決理論知識(shí)記憶量大這個(gè)難點(diǎn)問題。

借助信息工具進(jìn)行知識(shí)檢查，多種交互形式實(shí)行師生互動(dòng)。知識(shí)檢查的形式有“隱藏的儀器”“火眼金睛”“卡片法”等。

教師在云班課平臺(tái)上傳“隱藏的儀器”“記憶大比拼”等操作測(cè)試小軟件，隨機(jī)指定學(xué)生完成測(cè)試，并進(jìn)行實(shí)時(shí)投影。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)完成本次測(cè)試，結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的完成情況及完成時(shí)間，顯示最終得分。如此可以解決教學(xué)中儀器選擇困難、理論知識(shí)記憶量大這個(gè)難點(diǎn)問題。

學(xué)生課前通過網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行了試驗(yàn)室預(yù)約，完成了初步的試驗(yàn)檢測(cè)，并將操作視頻上傳至云平臺(tái)。學(xué)生課前完成的試驗(yàn)檢測(cè)，會(huì)有很多不規(guī)范的操作，通過課堂上的再次學(xué)習(xí)，能夠掌握操作要點(diǎn)，找出不規(guī)范的操作，既可以重復(fù)記憶，又可以學(xué)以致用。

“卡片法”要求學(xué)生找出操作關(guān)鍵詞，并對(duì)試驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)講解，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與口頭表達(dá)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師播放一段與本次課程相關(guān)的小視頻，提出小疑問。如，瀝青混合料用粗集料強(qiáng)度檢測(cè)方法和正在學(xué)習(xí)的水泥混凝土用檢測(cè)方法是不一樣的，你知道嗎？學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后教師搜索專家連線資源庫，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行解答。通過專家解答，能將知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并有效地進(jìn)行深化和遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）角色扮演進(jìn)行“過關(guān)式”實(shí)操考核，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

以某跨海大橋?yàn)楣こ瘫尘?，為學(xué)生安排試驗(yàn)檢測(cè)任務(wù)。任務(wù)引入使學(xué)生帶著任務(wù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生以小組為單位在實(shí)操區(qū)完成檢測(cè)任務(wù)。每個(gè)小組選派一名同學(xué)以監(jiān)理的身份對(duì)另一小組的實(shí)操進(jìn)行考核評(píng)分，其余成員以試驗(yàn)員的身份進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。學(xué)生在實(shí)操練習(xí)時(shí)，遇到問題允許掃描儀器上的二維碼觀看操作動(dòng)畫或是試驗(yàn)視頻，教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)小錯(cuò)誤，加以引導(dǎo)，并作記錄。

通過實(shí)操考核，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)化，有效解決試驗(yàn)操作易出錯(cuò)這個(gè)難點(diǎn)問題。試驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生用工地現(xiàn)場(chǎng)的計(jì)算軟件對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，滿足崗位需求，達(dá)到素質(zhì)目標(biāo)。

（4）結(jié)合學(xué)生整體表現(xiàn)，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課前、課中的整體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，利用Excel表格對(duì)預(yù)習(xí)情況、知識(shí)檢查、實(shí)操考核等進(jìn)行綜合評(píng)分，選出表現(xiàn)最佳的小組；實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)積極性；然后對(duì)本次課程的知識(shí)進(jìn)行回顧，安排后續(xù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課后教學(xué)環(huán)節(jié)

課后，教師將考核信息及課堂存在的問題通過云平臺(tái)進(jìn)行反饋，發(fā)布在線作業(yè)，設(shè)定作業(yè)完成時(shí)間，并及時(shí)上傳后續(xù)課程的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，可以通過在線咨詢、在線討論獲取答案。

教學(xué)反思

1.教學(xué)方法的使用：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，凸顯出教學(xué)中以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)，采用了多種適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，多種交互方式及多元化評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的運(yùn)用：充分利用微課、試驗(yàn)視頻、演示動(dòng)畫、任務(wù)單、多媒體課件、云平臺(tái)互動(dòng)等新型學(xué)習(xí)資源，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)，與多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的一種教學(xué)模式[5]，信息化教學(xué)理念的引入能夠改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相融合，開發(fā)更多的新型學(xué)習(xí)資源，制定更多元化的評(píng)價(jià)體系，是教師在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西渭南endprint