情感教育理論研究報告及行動計劃

黃潔+李娟+王麗娟

【摘要】20世紀(jì)60年代，羅杰斯等將人本主義心理學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，制定出本教學(xué)改革項目的實施方案及注意的問題，計劃通過問卷、訪談，實驗前后學(xué)生的成績和態(tài)度以及老師對情感教學(xué)看法的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過測試等研究方法得出一系列數(shù)據(jù)，驗證情感教學(xué)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效能。

【關(guān)鍵詞】情感教育成效

基金來源：西安工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點項目；項目名稱：情感教育與英語教學(xué)相融性策略研究（項目編號：16JGZ08）。

情感教育的研究現(xiàn)狀

1.國外情感教育（Affective education）研究如火如荼

20世紀(jì)60年代，隨著人本主義的興起和發(fā)展，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家提出了在教學(xué)中要將認(rèn)知與情感兩個方面相結(jié)合的理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生同任課教師的情感上的溝通，最終目的是促進(jìn)學(xué)生成績提高，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。國外目前的情感教育研究已從起步階段轉(zhuǎn)向深入發(fā)展階段，取得了豐碩的研究成果。情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的情緒波動、情感變化以及各種信念。值得提醒的還有一點，是重視學(xué)生與他人之間相處交流溝通關(guān)系的效果，所以情感教育的核心其實是人際關(guān)系和社交技能。在國外，研究者們目前試圖通過構(gòu)建各種各樣的學(xué)說來整合情感教育理論體系，其中比較有影響力的有：學(xué)生學(xué)業(yè)成就情感、支架型情感教育、師生情感修養(yǎng)等學(xué)說。綜觀其理論實質(zhì)，研究者們主要是綜合運(yùn)用多元化的研究方法，促進(jìn)情感教育理論研究與實踐教學(xué)探索的深度融合。

2.我國情感教育研究百花齊放，但仍有不足

改革開放以來，雖然新課程改革不斷深入，但是我國傳統(tǒng)教學(xué)方法對外語教學(xué)的影響根深蒂固，大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象。中國教育界也從20世紀(jì)末開始探索情感教育，隨后明確提出了“情感教育”理念，認(rèn)為情感教育的內(nèi)涵主要包括三個方面：第一，情感教育對于每個學(xué)生個體發(fā)展具有重要意義；第二，現(xiàn)代的高等教育應(yīng)將情感教育與學(xué)生其他方面的教育發(fā)展結(jié)合起來，諸如身體方面、知識方面等；第三，情感教育不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素，同時也是教育的重要目標(biāo)，老師們應(yīng)該在平時的教學(xué)和課下有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的正能量的各種情感品格。

情感教育在實踐教學(xué)中反響也同樣熱烈，但在我國還停留在課下聊天“以情育人”的初級階段，尚未成為一個“常規(guī)性的存在”，其目的主要限于“溝通教育，培養(yǎng)學(xué)生的德育”。這樣的現(xiàn)狀，就急需要加強(qiáng)研究者、一線教師和受教育群體的溝通和交流合作；積極開展相關(guān)的情感教育實驗，探索行之有效和簡便易行的情感教育模式及方式方法，有效解答情感教育中一系列各種各樣的可能遇到的實踐問題。

背景分析

1.課程改革要求教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展

目前，高等學(xué)校提出的教育改革，教學(xué)中情感因素被提到一個新的水平和要求，教育內(nèi)容變得更為豐富精彩，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、自身態(tài)度、人生價值觀三個要素，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化并使之良性發(fā)展已成為改革的重要內(nèi)容。

2.對于情感教育的各種誤解和輕視

眾多的教育學(xué)家和高校的老師及學(xué)生基本上對情感教育一無所知，即使聽到了這個概念，還會產(chǎn)生各種誤解和異議，比如有的人認(rèn)為情感教育基本無用處，認(rèn)為高等院校的主要任務(wù)是讓學(xué)生盡可能多地掌握專業(yè)的知識和技能，畢業(yè)以后可以找到一份工作就可以了，情感教育純屬可有可無，浪費(fèi)時間；還有情感教育玄虛論者認(rèn)為“情感是人類行為中最難以捉摸的”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要的是嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，情感教育無非就是在教育中尊師愛生、寓教于樂，降低師生的教學(xué)焦慮和倦怠感罷了。這種認(rèn)識將情感體驗等同于基本情緒和心情，不懂得情感教育的深層意義。

3.大學(xué)生心理健康問題突出

現(xiàn)在的大學(xué)生是高考的勝利者，衣食無憂、風(fēng)華正茂，充滿理想和抱負(fù)，生活充實。但由于家庭背景、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、社會環(huán)境、就業(yè)壓力等因素的影響，或多或少有一些心理問題，相當(dāng)一部分還可能伴有嚴(yán)重的心理問題，改善此局面也是教育者不可推卸的責(zé)任。

4.英語教學(xué)中滲透情感教育的適應(yīng)性

英語教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)手段靈活的特性非常適合運(yùn)用策略融合情感教育開展教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念等各方面，可以充分發(fā)揮情感因素的正面作用，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每個學(xué)生個性化的全面發(fā)展。

研究內(nèi)容

1.對我校大學(xué)生心理狀況進(jìn)行調(diào)查

比如在遇到困難、挫折或遭受失敗時，有些學(xué)生就會經(jīng)常表現(xiàn)出垂頭喪氣、心灰意懶的情緒，出現(xiàn)了反復(fù)、徘徊不前或倒退的情況，當(dāng)然還有其他比較突出的特點。

2.情感教育對于英語教學(xué)的影響

如對于學(xué)生記憶的影響：一般凡是能使學(xué)生印象深刻的東西，他們就不容易遺忘，記得十分牢固，有的甚至終生念念不忘；一般凡是學(xué)生有喜愛的、關(guān)注的事物，符合他們情趣的東西，也能長久地存儲在他們的記憶里。英語課堂教學(xué)情感教育促進(jìn)和融合的策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生情感特點和情感教育的要求，制訂課程每個單元的教學(xué)計劃。策略實施后英語學(xué)習(xí)成效考查通過前測和后測成績來分析成效。

要解決的教學(xué)問題

1.在大學(xué)英語教學(xué)中實施情感教育的理念未能得到重視

以往的教育者們大多認(rèn)為，為了獲得知識、增長能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個以現(xiàn)在的苦和累來換取未來幸福的過程，單詞要記到一定的數(shù)量，試題要做到一定的數(shù)量。在這一前提假設(shè)下，教師將學(xué)習(xí)定位為“苦學(xué)”。但是苦學(xué)干擾了學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，將學(xué)習(xí)視為階段性任務(wù)?？鄬W(xué)降低了學(xué)習(xí)效果，剝奪了學(xué)生在英語教育中尋求和體驗幸福的權(quán)利。

2.在英語教學(xué)實踐過程中的策略不足

在英語課堂中，“填鴨式教育”的手段仍然處于主導(dǎo)地位，在上課的整個過程中，教師和學(xué)生情感上都沒有相應(yīng)的溝通與交流，學(xué)生只是一味被動地聽教師講解的課堂內(nèi)容，而教師也只是負(fù)責(zé)在課堂上單向地傳授知識。其次，在英語課程的設(shè)置上也并沒有把學(xué)生當(dāng)成社會上的一分子，突出學(xué)生的社會性情感的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)仍然是以學(xué)生的認(rèn)知為主要目的。endprint

計劃安排

項目組5個成員分別選取3個班級作為受試對象，一個控制班和一個對照班，選定的5組控制班級和對照班級學(xué)生數(shù)共計約100人，其中兩種班級人數(shù)各占50人左右。研究內(nèi)容包括兩次UPI問卷、訪談、課堂設(shè)計、實施、前測和后測，并對回收結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；學(xué)生和教師的訪談；課堂觀察。特別是對所選研究對象組成的控制班和對照班的英語學(xué)習(xí)狀況和成績進(jìn)行前后對比和分析，并且通過T檢驗實施前測后測，驗證其效果，增強(qiáng)研究的客觀性和實踐性，情感教育應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的實踐意義以及可行性。方法實施過程如圖所示：

預(yù)期成果

對學(xué)生：情感教育與英語教育的融合旨在充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性主動和諧發(fā)展，開發(fā)每一個學(xué)生身心潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)思維能力打下堅實基礎(chǔ)。

對老師：加速提高教師教育素養(yǎng)，不斷改變教學(xué)風(fēng)格和方法適應(yīng)情感教學(xué)。

對教育：情感在教育評論過程中，能發(fā)揮導(dǎo)向和動力功能，深化學(xué)校素質(zhì)教育，優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

對社會：把文化滲透在愛國主義教育和增強(qiáng)文化意識之中，加強(qiáng)對學(xué)生的品格、情操等的全面教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院陜西西安endprint