淺談慕課背景下高職院校軟件專業(yè)學(xué)生的心理健康教育

唐潔

摘 要：針對(duì)目前高職院校軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，結(jié)合培養(yǎng)軟件專業(yè)技能型人才的特性，提出在以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)中，融合“慕課”的教學(xué)方式，使教學(xué)方法更加多元、更貼合高職生需求、更實(shí)現(xiàn)教育資源共享等，注重心理輔導(dǎo)，從而幫助軟件專業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，明確自我定位，促進(jìn)人職匹配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；軟件專業(yè)；心理健康教育

風(fēng)行于發(fā)達(dá)國(guó)家的新型大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程（MOOC即 Massive Open Online Course），又稱慕課，是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同賜給教育教學(xué)的一場(chǎng)盛宴，引起了社會(huì)尤其是教育界的廣泛關(guān)注和熱議，有人認(rèn)為慕課為學(xué)生創(chuàng)造了接受世界和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，也有人認(rèn)為在線教育的培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)不能與在校傳統(tǒng)教育相匹敵。實(shí)際上，慕課教育的顯著特點(diǎn)與高職教育的現(xiàn)實(shí)特征實(shí)則有諸多契合，而這對(duì)于高職院校軟件專業(yè)學(xué)生而言，是否是一個(gè)更大的機(jī)遇呢？

一、高職院校軟件專業(yè)學(xué)生必須重視心理健康教育

自卑心理嚴(yán)重這是高職院校學(xué)生最為突出的問(wèn)題之一。高職生入校以后，大多數(shù)是帶著消極情緒和迫不得已才來(lái)職院上學(xué)的。有的同學(xué)對(duì)校園環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式上的不認(rèn)同，感到“象牙塔”的美夢(mèng)破滅，與自己理想中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，前途無(wú)望，因此更覺(jué)得抬不起頭，自卑心理嚴(yán)重。很多高職學(xué)生的專業(yè)興趣低落，與普通高校相比，高職生大部分在第三、四批錄取，他們?cè)谶x學(xué)校、選專業(yè)直到就讀時(shí)，往往認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有發(fā)展前途，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情；又或者對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的艱苦性估計(jì)不足，遇到困難就喪失了信心，如果只在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題后，再一一針對(duì)治療，那將是耗時(shí)耗力的工程。通過(guò)合理有效的心理健康教育，才能夠關(guān)注到學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，了解他們內(nèi)心深處的想法，并采取針對(duì)性的教育方法，讓他們通過(guò)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而去重新定位自己，認(rèn)識(shí)世界。

高職教育必須順應(yīng)現(xiàn)代教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提出的要求，要圍繞地方及行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)所學(xué)的技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才；軟件與服務(wù)外包行業(yè)因其知識(shí)性、專業(yè)性、實(shí)踐性，決定了該行業(yè)必然是智力型、應(yīng)用型人才高度聚集。可見(jiàn)，高職學(xué)生制定出適合自己的“階段性成功目標(biāo)”，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)等等，這些有關(guān)心理健康教育方面的問(wèn)題，都在實(shí)際的教育過(guò)程中發(fā)揮著實(shí)在的影響，也同樣影響著高職生未來(lái)的人生之路，做好高職學(xué)生的心理健康教育教學(xué)工作，是軟件專業(yè)學(xué)生具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的第一要素。

二、高職院校軟件專業(yè)學(xué)生適合心理慕課教育

慕課，是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，由授課者將課程資源進(jìn)行錄制和整合，包括課程大綱、課程介紹、課程內(nèi)容、課后聯(lián)系等，每門(mén)課程都分為不同的章節(jié)和模塊，每講教學(xué)視頻一般以20分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容組成。學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻學(xué)習(xí)可以分享知識(shí)、觀點(diǎn)，也可以在線與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，甚至可以在線完成作業(yè)和進(jìn)行線上考試，不需要再集中進(jìn)行紙質(zhì)考試，更合理地分配學(xué)習(xí)者的時(shí)間、節(jié)約紙張，最終學(xué)習(xí)者可以通過(guò)授課者的綜合評(píng)定獲取學(xué)分。

從授課者和學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，慕課具有知識(shí)的碎片性、教學(xué)組織形式的傳統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方式的自由性、評(píng)價(jià)方式的多元性等特點(diǎn)。而高職院校軟件專業(yè)學(xué)生已經(jīng)普及化地接受教師采用多媒體設(shè)備進(jìn)行講授和實(shí)踐等教學(xué)方法，只是傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)都是以老師為主體進(jìn)行課堂灌輸形式進(jìn)行教學(xué)。心理慕課的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)上可以讓軟件專業(yè)學(xué)生快速接受這種教學(xué)方式，但同時(shí)，又突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “課上聽(tīng)課，課下作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成 “課下聽(tīng)課，課上作業(yè)”。

軟件專業(yè)是非常需要加強(qiáng)自己團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)專業(yè)，學(xué)生利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課下選擇自己喜歡的教師視頻聽(tīng)課、答題、提問(wèn)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，再將相關(guān)疑問(wèn)在課堂上與教師和同學(xué)展開(kāi)討論。這與現(xiàn)在軟件專業(yè)的職業(yè)狀態(tài)也是相符的，對(duì)心理不同模塊的內(nèi)容感興趣的學(xué)生，比如對(duì)人際交往和自我意識(shí)的模塊非常關(guān)注，那可以在網(wǎng)上討論，也可以將這種討論延伸至線下，這種模式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在討論中獲取新知識(shí)，從而提升高職生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生利用線上時(shí)間進(jìn)行了心理教育課程的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，那授課者就可以利用線下的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心理團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)豐富的互動(dòng)游戲，來(lái)讓學(xué)生把線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，得到更深切的體會(huì)。

三、慕課背景下如何針對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生開(kāi)展心理教育

1.創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境

根據(jù)軟件專業(yè)特色，可以邀請(qǐng) IT 企業(yè)管理精英，增加對(duì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)職業(yè)心理指導(dǎo)。軟件專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地提供了良好的辦公環(huán)境，可以在透明化探討下，明確任務(wù)目標(biāo)，減少項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，完善團(tuán)隊(duì)任務(wù)，建立心理課程學(xué)習(xí)小組。再根據(jù)軟件及軟件服務(wù)外包行業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將教學(xué)場(chǎng)所延伸到軟件與服務(wù)外包企業(yè)，完善真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)及訓(xùn)導(dǎo)環(huán)境；同時(shí)利用軟件專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)拓展平臺(tái)，而不是讓學(xué)生都回宿舍看視頻反倒成為“足不出戶”的理由，而是要打造合理有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有益于軟件專業(yè)學(xué)生良好心理的形成。

2.結(jié)合軟件專業(yè)職業(yè)心理實(shí)踐

開(kāi)設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康課程的超越，它從個(gè)體和整體生活的高度來(lái)考察個(gè)人與職業(yè)、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，心理教育既要協(xié)助當(dāng)事人解決其在專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的職業(yè)選擇或適應(yīng)問(wèn)題，又要幫助當(dāng)事人發(fā)展正確的職業(yè)自我觀念，提高其自我決策的能力。因此，高職院校軟件專業(yè)的心理教育課程是需要在教學(xué)容上需要強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性兼顧、探索性和發(fā)展性同在、操作性與政策性共有，為學(xué)生提供全方位的心理輔導(dǎo)，而不是用一個(gè)普適性的慕課教材。主要介紹職業(yè)心理輔導(dǎo)的概念、內(nèi)容和意義等，詳細(xì)闡述職業(yè)選擇匹配理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、職業(yè)決策理論等；又需要加入IT行業(yè)職業(yè)的特色，進(jìn)行專業(yè)職業(yè)導(dǎo)入。

3.豐富慕課的個(gè)性化內(nèi)容

針對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念陳舊，雖然IT行業(yè)有不同分層，但即使是“頂層”人員仍需要扎實(shí)的軟件專業(yè)基礎(chǔ)和溝通能力。所以如果學(xué)生能夠明確自己先打基礎(chǔ)，再通過(guò)發(fā)揮自身的能力去獲得精英崗位的發(fā)展方向，將是非常有益的，那在“自我意識(shí)”這一塊的慕課內(nèi)容就可以針對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生求職時(shí)害怕挫折與失敗，而不愿主動(dòng)求職的情況，進(jìn)行心理適應(yīng)教育以及就業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)制作心理慕課課程的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀IT企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，從職業(yè)心理方面來(lái)增加慕課內(nèi)容這些內(nèi)容通常能擴(kuò)充教材和課程以外的知識(shí)。

4.建立一支專業(yè)化的心理教學(xué)隊(duì)伍

一支合格的專業(yè)化心理教學(xué)人員隊(duì)伍，要能全面了解各專業(yè)學(xué)生的性質(zhì)特點(diǎn)，掌握必需的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技巧，具備合理安排慕課教學(xué)課程和制作視頻的能力，并能將這些運(yùn)用到心理教育和指導(dǎo)工作中去。同時(shí)，還需要跳躍出“心理咨詢”框架，與專業(yè)技術(shù)力量聯(lián)手，彌補(bǔ)在配備對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的師資時(shí)，不應(yīng)單純地局限于本校已有的心理咨詢教師，而應(yīng)該與專業(yè)老師聯(lián)合，甚至與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)專業(yè)方面的技術(shù)力量、增強(qiáng)心理教師本身對(duì)軟件專業(yè)的特性理解、利用慕課這一新興教學(xué)方式更大程度地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈青群.淺析高職學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)與對(duì)策研究[J].廣西輕工業(yè)，2009（9）.

[2]朱乾.慕課時(shí)代下大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思[J].亞太教育2016，（4）：224.

[3]陳志平.慕課背景下高職院校心理健康課教學(xué)改革的應(yīng)用研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2017，（2）：25.