移動微型學習模式在大學英語教學中的應用

沈陽師范大學 程景鑫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們生活的各方面都受其影響，教育行業(yè)受其影響是最大的。隨著全球化的發(fā)展，教育行業(yè)從小學到大學都在發(fā)生改變，大眾媒體也隨之在全世界各地開始繁榮起來，多樣化的教學情境和教學平臺，使得教學形式不僅限于教室和面對面教學。只要持有移動電子設備就可以隨時隨地進行學習，學習時間碎片化改變了人們傳統(tǒng)的學習模式。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，移動學習更加符合終身學習的理念，為教育教學開拓了一片新的領(lǐng)域。

一、移動微型學習的定義與特點

移動學習又被稱為移動設備輔助學習，同時也被稱為“隨時隨地學”，顧名思義就是在學習過程中能夠隨時隨地接收相關(guān)的信息而達到學習的目的。2009 年，英語教學出現(xiàn)了由英國國會所開發(fā)的語言學習移動應用（Apps），至此開啟了語言學習的新紀元，可以利用移動手機或者其他移動電子設備在不同場景進行學習，也使得全球教育受到了很大的影響。移動學習就是學習者可在學習時利用無線設備在任何地點、任何時間進行學習，不用再依靠固有的場所以及固有的設備進行學習，這和傳統(tǒng)的遠程學習以及數(shù)字學習也都是不相同的。由于學習內(nèi)容以及學習媒介的微型化，從而衍生出了微型學習，是處理較小的學習內(nèi)容，在短時間內(nèi)進行的學習活動。2004 年，奧地利的學習研究專家林德納（Lindner）闡述了一種存在于新媒介生態(tài)中，在微型內(nèi)容以及微型媒體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型學習方式。微型學習的重點是學習媒介以及學習內(nèi)容的微型化，移動設備只是微型學習的載體與媒介，而且也不僅僅是依賴于移動設備，擁有多媒體、個性化以及碎片化的特點。

移動微型學習是指微型學習及移動學習的融合，是利用移動設備隨時隨地學習各種知識內(nèi)容，在移動終端微型學習的基礎(chǔ)上形成的新學習模式。移動微型學習主要呈現(xiàn)出時間碎片化、內(nèi)容精簡、學習地點沒有限制等特點，人們普遍都能適應移動微型學習模式。

二、移動微型學習的應用現(xiàn)狀

我國對于移動微型學習的研究和歐美等發(fā)達國家相比起步是非常晚的，然而隨著我國科技的迅猛發(fā)展，相關(guān)學習模式的研究發(fā)展也十分迅速。當下，有關(guān)學習以及教育類的App 數(shù)量日益增多，我國移動微型學習的相關(guān)研究還停留在模式的建立中，對于教學模式、具體學習的實施情況有所忽視。相關(guān)的移動微型學習實證研究也非常少，在大學英語移動微型學習的基礎(chǔ)上進行移動微型學習實施情況研究的數(shù)量就更加少。

智能手機和移動設備在大學生群體中的普及程度較高，在順利開展移動微型學習的過程中，學生也會面臨很大的誘惑?，F(xiàn)如今，很多高校大學生在課下利用手機打游戲，甚至個別的大學生在課上也不認真聽講、打游戲，教師進行多次警告以及將其手機沒收，也沒有起到好的效果，此類情況這幾年更加嚴重。移動微型學習模式為大學生帶來好處以及便利的同時，也存在著一些隱患，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學受距離的限制將越來越小，而對學習主動性的要求將越來越高。應當培養(yǎng)大學生主動參與移動微型學習的習慣，主動學習與被動學習的區(qū)別相當大，要培養(yǎng)學生對于移動微型學習的興趣，注重開拓學習知識。英語教學的改革創(chuàng)新，要求教師在布置移動微型學習任務時要把掌握好分寸，不能讓學生覺得學習量大或者是學習內(nèi)容過于難，使學生厭煩移動微型學習。

三、移動微型學習的理論基礎(chǔ)以及在大學英語教學中應用的可行性分析

對于移動微型學習的定義有很多種，終身學習、混合學習、非正式學習等，本文將以非正式學習角度來分析移動微型學習在大學英語教學中應用的可行性。在進行正式學習之外，由于現(xiàn)如今的學習渠道很多，我們獲取信息也非常方便，大部分主要是通過微信、QQ、微博等社交平臺。非正式學習的定義是自然發(fā)生的，是直接付出努力以及無須教師的監(jiān)督就能進行學習的過程。一些古典式的學習，例如史密斯（Smith）、弗蘭克（Frank）只是將學習局限在周圍人，然而Smith 這種學習模式使得學生無法意識到自己的學習行為。移動微型學習的特點非常適合在非正式學習環(huán)境中應用，依據(jù)二八理論，如果學生在非正式學習中獲取的信息量達到70%，那么獲得的隱性知識會占到主體知識結(jié)構(gòu)的80%。所以，如果對移動微型學習進行合理運用，可以有效幫助學生提升學習效率。

隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，媒介傳播模式形態(tài)也進行著改變，從而衍生出了很多信息獲取平臺，例如微信、QQ、微博等?，F(xiàn)如今有很多移動微型學習的教學模式出現(xiàn)，使得學習從數(shù)字化慢慢發(fā)展成為微型化、移動化。5G 時代的到來使得信息獲取更加方便，4G 更多的是技術(shù)創(chuàng)新、商務模式創(chuàng)新，開啟了移動互聯(lián)網(wǎng)新時代，相比于4G 時代，5G 拓展到了人與物、物與物通信，與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，這些都為進行移動微型學習提供了基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，碎片化的學習時間變得更加突出，學習的趨勢也變得即時化、扁平化、淺顯化與碎片化。

現(xiàn)今，我國大學生在智能手機上學習的時間逐漸增多，如今高校的大學英語課時較少，而對學生的學習能力要求較高，大學英語的難度在逐漸增加。大學英語在大學課程中是一門非常注重實時性、實踐性極強的學科，智能手機等移動設備的輔助教學，使得很多學生都很容易接受知識的傳遞。當前大學生進行移動微型學習的設備非常齊全，智能手機相關(guān)學習軟件擁有大量實用性資源，學生逐漸適應了這種學習模式，在使用智能手機的過程中能夠進行情景化的協(xié)作以及自主學習，將課余碎片化時間用于一定的移動微型學習。這樣不僅可以體現(xiàn)出人性化學習與個性化學習，而且能滿足學生不同的學習需求以及學習習慣，這樣不但能夠讓大學生適應移動微型學習，同時還能提升英語學習能力以及水平，從而將大學生學習英語的積極性以及學習興趣激發(fā)出來。

大學英語課程主要包含聽、讀、寫、譯以及跨文化交際，這些學習內(nèi)容可以將獨立的知識點進行分割，使得移動微型學習更加適用于大學英語。高校應當在QQ、微信、微博等學習媒體中將學習內(nèi)容進行專業(yè)化處理，以更加有效地幫助大學生對于大學英語的學習。開發(fā)與英語相關(guān)的軟件將英語游戲融入軟件，為移動微型學習增加趣味性，這樣才能夠有效吸引大學生利用碎片化時間進行自主學習，使得移動微型學習能夠長期發(fā)展下去。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下移動微型學習已經(jīng)成為新的學習模式。由于移動微型學習的資源量巨大，學生可以根據(jù)自身需求進行相對應的學習，以滿足不同的學習需求。移動微型學習通過充分利用課內(nèi)外的碎片化時間促進學生的學習，不但可以提升學生的英語學習效率，同時也可以將學生學習英語的興趣激發(fā)出來，將學生在移動微型學習中的主體性充分體現(xiàn)出來，使課內(nèi)外的教學進行有效結(jié)合。在運用現(xiàn)代化科技信息技術(shù)的過程中，還要將傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)秀的部分保留下來，互相促進，大學英語教學才能長期穩(wěn)定地發(fā)展。