初級(jí)階段泰國(guó)留學(xué)生“把”字句的偏誤分析及教學(xué)策略研究

程越

摘 要：隨著泰國(guó)來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日漸增多，漢語(yǔ)在全球方興未艾。然而，初級(jí)階段的泰國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“把”字句的過(guò)程中，總是暴露出很多值得我們重視的相似性問(wèn)題。因此，針對(duì)這一命題，本文通過(guò)文獻(xiàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法收集初級(jí)階段泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“把”字句的語(yǔ)料，研究并分析調(diào)查問(wèn)卷中反映出來(lái)的偏誤類型，從語(yǔ)言對(duì)比的角度探討引起偏誤的原因，從而嘗試提出針對(duì)初級(jí)階段泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)“把”字句的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)留學(xué)生；“把”字句；教學(xué)策略

一、研究介紹

本文主要采用調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)比分析、偏誤分析的研究方法。調(diào)查問(wèn)卷是在研究近年來(lái)“把”字句的相關(guān)研究成果后，結(jié)合北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)偏誤進(jìn)行預(yù)判，針對(duì)預(yù)判設(shè)計(jì)出一套符合初級(jí)階段泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)水平的調(diào)查問(wèn)卷。

對(duì)比分析和偏誤分析都是研究第二語(yǔ)言習(xí)得常用的手段。對(duì)比分析是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解到第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律。

“把”字句的結(jié)構(gòu)類型比較復(fù)雜。參考陸慶和的分類和實(shí)際教學(xué)情況，本文只研究初級(jí)階段四種句式和句型：（1）句型結(jié)構(gòu)：S+把+O+V+介詞結(jié)構(gòu)，例句：我把書放在桌子上；（2）句型結(jié)構(gòu)：S+把+O+修飾成分+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)，例句：我把書從書包里拿出來(lái)；（3）句型結(jié)構(gòu)：S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，例句：我把作業(yè)寫完了；（4）句型結(jié)構(gòu)：S+把+O+VV，例句：你把房間打掃打掃。

二、漢語(yǔ)“把”字句的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相應(yīng)的泰語(yǔ)表達(dá)

漢語(yǔ)“把”字句的基本結(jié)構(gòu)是：名詞/代詞+“把”+名詞（被處置的事物）+動(dòng)詞+其他成分

你 把 書 放 在桌子上。（介詞結(jié)構(gòu)）

你 把 書 拿 出來(lái)。（趨向補(bǔ)語(yǔ)）

我 把 作業(yè) 寫 完了。（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)）

請(qǐng) 把 房間 打掃打掃。（動(dòng)詞重疊）

這些漢語(yǔ)句子在泰語(yǔ)中的相應(yīng)表達(dá)是：

（1）漢語(yǔ)：你把書放在桌子上。

泰語(yǔ)：???（???） ?????? ??????? ?? ????

直譯： 你 放 書 在 桌子

（2）漢語(yǔ)：你把書拿出來(lái)。

泰語(yǔ)：???（???） ???? ??????? ?????

直譯： 你 拿 書 出來(lái)

（3）漢語(yǔ)：我把作業(yè)寫完了。

泰語(yǔ)：??? ?? ??????? ????? ????

直譯：我 寫 作業(yè) 完 了

（4）漢語(yǔ)：請(qǐng)把房間打掃打掃。

泰語(yǔ)：?????（????） ???????????（????） ????

直譯： 請(qǐng) 打掃 房間

經(jīng)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，泰語(yǔ)中雖然沒(méi)有表處置義的“把”字句，但在表達(dá)相同的話語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，泰語(yǔ)有它自己的語(yǔ)序特點(diǎn)，即仍然是SVO為主的句式，修飾成分一律在動(dòng)詞之后。

三、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（1）各題的錯(cuò)誤率：改寫把字句為37%、添加狀語(yǔ)為30%、排序?yàn)?8%、看圖寫句子為53%；（2）各偏誤類型的錯(cuò)誤率：缺漏為23%、錯(cuò)序?yàn)?1%、主語(yǔ)賓語(yǔ)混淆為6%、雜糅為20%；（3）各句型的錯(cuò)誤率：S+把+O+V+介詞結(jié)構(gòu)為17%、S+把+O+修飾成分+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)為84%、S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)為39%、S+把+O+動(dòng)詞重疊為18%；（4）各題的未答率：改寫把字句為2%、添加狀語(yǔ)為：6%、排序?yàn)椋?2%、看圖寫句子為5%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷中存在的偏誤類型

1.缺漏

缺漏主要有兩種情況，一種是該用“把”字句式而未用，還有一種是缺少句子成分。這類偏誤占23%。

（1）該用“把”字句而未用：在家媽媽洗衣服，洗干凈。然后媽媽打掃房間得干干凈凈。

（2）謂語(yǔ)動(dòng)詞后缺少其他成分：狗把孩子嚇。

（3）缺少施事引導(dǎo)的謂語(yǔ)動(dòng)詞：我把書，在桌子上。

2.錯(cuò)序

錯(cuò)序是指句子成分位置出現(xiàn)的偏誤，這類偏誤占51%。主要有狀語(yǔ)的位置錯(cuò)序和謂語(yǔ)動(dòng)詞的錯(cuò)序。

（1）狀語(yǔ)的位置偏誤：我一下子可以把這塊石頭舉起來(lái)。

（2）謂語(yǔ)動(dòng)詞的錯(cuò)序：小明把寫作業(yè)完了。

3.主語(yǔ)和賓語(yǔ)混淆

學(xué)習(xí)者顛倒了“把”字句施事主語(yǔ)和受事賓語(yǔ)的位置，將主語(yǔ)和賓語(yǔ)相混淆。這類偏誤占6%。如：他把小狗咬了。

4.雜糅

雜糅是將幾個(gè)句式放在一起，造成語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)義糾纏，使句子結(jié)構(gòu)混亂表意不明，這類偏誤占20%。如：我把衣服洗在洗衣機(jī)了。

四、偏誤原因分析

（一）學(xué)習(xí)策略使用偏誤

學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際的主體，對(duì)于自己沒(méi)有把握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生常常采取回避的策略，回避的辦法多是以簡(jiǎn)單句式來(lái)代替復(fù)雜句式，選擇自己比較熟悉的表示類似意義的詞語(yǔ)和句子。選擇回避不使用“把”字句，代替的結(jié)果會(huì)造成處置義的缺失，語(yǔ)義表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

（二）母語(yǔ)的干擾

當(dāng)學(xué)習(xí)者還不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則時(shí)，只能依賴第一語(yǔ)言的知識(shí)，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這是偏誤產(chǎn)生的主要原因之一在還沒(méi)有形成漢語(yǔ)的思維習(xí)慣時(shí)，學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乇容^母語(yǔ)和目的語(yǔ)，很容易因此而導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移。初級(jí)水平的泰國(guó)學(xué)生往往嘗試將自己母語(yǔ)中的句式照搬到漢語(yǔ)中，母語(yǔ)的干擾往往使得泰國(guó)學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

五、對(duì)初級(jí)階段泰國(guó)留學(xué)生“把”字句的教學(xué)建議及教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)安排教學(xué)順序

“把”字句各類句型的教學(xué)，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，分層級(jí)進(jìn)行教授。將結(jié)構(gòu)或意義上有相似點(diǎn)的“把”字句的形式螺旋式復(fù)現(xiàn)。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)盡量做到科學(xué)有序，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段由淺入深，由易到難地學(xué)習(xí)。

語(yǔ)法項(xiàng)目的出現(xiàn)順序要符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，使難度分散。“把”字句的教學(xué)應(yīng)放在補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)之后，先講補(bǔ)語(yǔ)知識(shí)，再講“S+把+O+V+C”的結(jié)構(gòu)?？梢员苊庖恍┢`的出現(xiàn)，也避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)“把”字句的難度。

教學(xué)方法應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，結(jié)合語(yǔ)境和語(yǔ)段表達(dá)，說(shuō)明“把”字句的使用情況。

（二）重視漢泰語(yǔ)的對(duì)比

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的分析，從各偏誤類型的錯(cuò)誤率可以看出，錯(cuò)序這一偏誤的錯(cuò)誤率最高，排序題的未答率也是最高，學(xué)生未作答可能也與題目難度有關(guān)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為排序題超過(guò)了自己的能力范圍。其次是缺漏偏誤。對(duì)于此類偏誤，要重視對(duì)比式教學(xué)，將漢泰兩種語(yǔ)言在處置義方面的表達(dá)形式做出對(duì)比，指出兩者的差異。在教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)序的問(wèn)題，以及“把”字句各句法成分的作用和意義。

可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的偏誤，從而進(jìn)行歸納總結(jié)，要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，增強(qiáng)學(xué)生的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而減少這一方面偏誤的出現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)

要加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)，通過(guò)情境來(lái)強(qiáng)化這部分概念。設(shè)置接近生活的語(yǔ)言環(huán)境，使得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。

比如在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，教師可以做一個(gè)在桌子上放書的動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生“你們看看老師現(xiàn)在在做什么？”“老師放后，書去哪兒了？”“‘老師放書。和‘書放在桌子上。用一個(gè)句子怎么說(shuō)？”這是一種引導(dǎo)學(xué)生傳達(dá)處置義的方法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視動(dòng)作的發(fā)出者和承受者的含義和位置。最后歸納出“S（施事主語(yǔ)）+把+N+V+其他成分”的句式結(jié)構(gòu)。

在課后可以開(kāi)展活動(dòng)課，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“把“字句，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生在日常交際中運(yùn)用”把“字句的能力。比如，老師和學(xué)生一起做冬陰功湯，老師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“把水燒開(kāi)”“把菜洗干凈”“把西紅柿切開(kāi)”等等的“把”字句。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)總結(jié)和分析調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，作為漢語(yǔ)中一種獨(dú)特的句式，對(duì)于初級(jí)階段的泰國(guó)留學(xué)生而言，準(zhǔn)確理解和掌握運(yùn)用“把”字句確實(shí)具有一定的難度。本文針對(duì)學(xué)生的偏誤類型，結(jié)合可能引起學(xué)生偏誤的原因，探討出了應(yīng)對(duì)的策略?？茖W(xué)安排教學(xué)順序，重視漢泰語(yǔ)的對(duì)比，加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效完成。但筆者的研究仍然有很多不足，造成了調(diào)查結(jié)果不夠準(zhǔn)確。如果有機(jī)會(huì)，筆者將繼續(xù)進(jìn)行深入的研究和探討。

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