兒童早期多重角色生活體驗的理論與實踐

【摘 要】人是社會的產(chǎn)物，人們在不同情景下歷經(jīng)多種角色實現(xiàn)自己的生命成長。建構(gòu)兒童“角色生活”體驗課程，讓兒童在小學階段獲得校園學生角色、家庭親情角色、社會職業(yè)角色等多樣化的角色體驗，可以促進兒童個體形成良好的社會適應(yīng)性及未來的健全人格。

【關(guān)鍵詞】角色；生活；多重；生命成長

【中圖分類號】G40-012 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）50-0045-03

【作者簡介】黃艷梅，江蘇省淮安市教師發(fā)展學院（江蘇淮安，223001）副院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學技術(shù)學科帶頭人。

人是社會的產(chǎn)物，社會性是人的本質(zhì)屬性，每個人作為社會人的需求遠遠超過了作為自然人的需求，人們在不同情景下的多種角色中實現(xiàn)著自己的生命成長。從個體發(fā)展來看，早期的兒童發(fā)展猶如生命大廈的奠基階段，兒童早期的“角色生活”具有很強的現(xiàn)實意義和育人價值，應(yīng)引起教育工作者更多的關(guān)切。

一、“角色生活”的概念內(nèi)涵

角色，原指戲劇舞臺上所扮演的特定人物，引入到社會學中角色被賦予一定的身份?，F(xiàn)實生活中，角色就成為一個個具體的人、復現(xiàn)的人，人通過各種情景下的角色表演，得以認知人的社會期望和行為準則，擔當相應(yīng)的社會責任和社會義務(wù)。

生活，是兒童成長的基礎(chǔ)條件。兒童，不僅僅是課堂學習知識之人，還是廣泛意義上的學會生存之人。在我們的教育生活中，受應(yīng)試教育的影響，兒童知識學習者角色被一味地放大，單調(diào)重復的學習過程消磨了兒童的多元角色生命體驗。教育以兒童生活為基礎(chǔ)，但又不是兒童生活的簡單復制，教育的意義在于對兒童生活的引導，用經(jīng)過精心選擇的有價值的教育內(nèi)容促進兒童身心發(fā)展。筆者以為“角色生活”即人之多重角色、多重生活體驗，兒童應(yīng)該從學桌旁站起來、從教室里走出來，承擔并履行、模擬并體驗各種角色責任，在多種角色的穿梭中獲得生命成長。主要策略是由角色對應(yīng)相關(guān)的生活領(lǐng)域，通過長線規(guī)劃小學六年的角色生活課程，讓兒童在小學階段獲得校園學生角色、家庭親情角色、社會職業(yè)角色等多樣化的角色體驗，通過角色的多元性促進兒童主動、健康地發(fā)展。角色生活指向兒童個體良好的社會適應(yīng)性及未來的健全人格。建構(gòu)兒童早期多重角色體驗課程，可以彌補傳統(tǒng)教育方式的缺失，讓兒童從自己的世界出發(fā)，在與他人目光的交織中發(fā)現(xiàn)生活，學會生活，并在此過程中形成積極的心理品質(zhì)和成長方式。

二、“角色生活”的理論探析

1.兒童是以校園角色為真實存在的生命個體。

學生每天在校6小時的全部生活，都是以校園角色演繹的，主要有學科教學中的聽課、作業(yè)、考試等知識學習者角色，還有學科學習之外的校園生活者角色，包括班級、年級與學校的組織生活。兒童是在自己的生命實踐中成長起來的，兒童的角色發(fā)展也面臨著同理心缺失的交往困惑，對兒童在校組織生活的關(guān)注、研究與重建，特別是引導兒童在親歷管理與被管理、服務(wù)與被服務(wù)的過程中，感受同伴交往，學習換位思考，嘗試站在他人的角度思考和處理問題，對于兒童的成長是大有裨益的。基于當下對學生角色認知的偏頗，我們應(yīng)該豐富兒童校園角色形象，重塑學生角色期待，即形成對兒童應(yīng)有的行為規(guī)范和行為方式的一種共識，也就是兒童校園角色的扮演方式。

2.兒童以家庭生活為場域構(gòu)筑親情世界。

在家庭生活中，一般家庭角色都以各自擔當?shù)呢熑未嬖?。健康的家庭角色，能夠幫助孩子厘清角色責任，讓孩子感受家庭中的平等和互助，在見證家庭角色的分工中學會承擔家庭責任，這是孩子將來親和社會、適應(yīng)社會的基礎(chǔ)和前提。我國長期實行獨生子女政策，不但使傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，也帶來了兒童成長現(xiàn)狀問題，兒童往往以自我表現(xiàn)為中心，任性、專橫，卻又缺乏獨立性，依賴性強，怕吃苦，抗挫能力差。愛與責任是基于個體的社會性情感需要，正是其將人與人聯(lián)系起來，有了相互之間的溝通、分享與合作。人的這些擔當、互助、合作的品質(zhì)，都需要在家庭的親情環(huán)境中培養(yǎng)與發(fā)展。當下人們對原生家庭的影響日益關(guān)注，認識到家庭成員的互動關(guān)系，都對日后子女發(fā)展產(chǎn)生潛在的作用。因此，要關(guān)注家庭的互動模式，進一步建構(gòu)有益于兒童身心健康、人格健全的生活圖景。

3.兒童在社會參與中促進未來性發(fā)展。

在兒童不斷擴展的生活領(lǐng)域中，社區(qū)人員以及身邊從事各種職業(yè)的人都是教育資源，也是促進兒童社會性發(fā)展的重要媒介。社會是個大舞臺，兒童成長過程中所承擔的角色本身的發(fā)展脈絡(luò)尚處于混沌狀態(tài)，此時將兒童的生活向社會打開，引導他們走近社會職業(yè)人、扮演社會職業(yè)角色，不僅可以加深對社會的認識，還可以培育與他人的共情體驗，從中萌發(fā)職業(yè)意識和職業(yè)認知，會為其日后的成長奠定認識基礎(chǔ)。職業(yè)角色扮演可以克服時空條件限制，兒童根據(jù)自己的認知和志趣選擇并進行職業(yè)角色扮演，從中獲得個體對社會生活的適應(yīng)性和職業(yè)角色體驗，這類啟蒙性質(zhì)的職業(yè)角色體驗對兒童的社會化和未來性發(fā)展能夠起到重要的促進作用。

三、“角色生活”的實踐建構(gòu)

1.校園角色：學校劇場中的角色承擔。

學校生活是學生在學校里的各種活動的總和。班級崗位對應(yīng)的是人，西方的人力資源管理提出以角色分析來替代傳統(tǒng)的崗位分析，這對我們的教育工作非常有啟示，因為我們的最終目的就是育人。我們關(guān)注不同組織形態(tài)下的學生生活，關(guān)注校園生活的獨特的育人價值，讓“人”字大寫起來。根據(jù)崗位類型和活動特點，我們創(chuàng)設(shè)了諸多的班級角色，主要有：（1）學習類：學科課代表、學習小組長、學習小導師、朗讀者、輔導員等；（2）活動類：主持人、策劃師、聯(lián)絡(luò)員、小小影像師、組織協(xié)調(diào)員等；（3）行為規(guī)范類：路隊長、眼操提醒員、禮儀小使者、文明監(jiān)督員、課間管理員等；（4）生活服務(wù)類：黑板清潔師、桌椅小排長、地面清潔員、節(jié)能小哨兵、衛(wèi)生巡查員等；（5）知識拓展類：天氣播報員、閱讀推薦員、信息發(fā)布員、學科小靈通、科普小院士等。數(shù)十個崗位角色供學生申報、認領(lǐng)，為學生參與管理活動提供了可能，學生還可以根據(jù)班級的實際需要和自己的興趣、能力，自行設(shè)計、自己命名崗位角色，在動態(tài)調(diào)整中逐步完善校園組織生活、豐富校園角色形象。

學生在確認了自己要擔當?shù)男@角色之后，心中會勾畫相應(yīng)的角色期待，但這些是模糊的、不精準的。我們需要編制角色說明書來對班級組織中的角色活動進行清晰的定位和描摹。從競聘上崗，到履職實踐，角色說明書在此過程引領(lǐng)學生增強角色認同，修正角色行為，知道自己是班集體的一員，要對自己承擔的任務(wù)負責。在班級管理角色的動態(tài)提升中，每個學生都有參與班級管理與服務(wù)的機會，感受并遵守集體生活中的規(guī)則，初步形成規(guī)則意識，從中鍛煉社會能力，養(yǎng)成善于合作的健全人格。不僅如此，對于年級層面、學校層面的學生生活，同樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的崗位角色，完善少年隊大隊委組織生活，讓學生有機會擔任年級部、學校大隊部管理角色，這樣校園生活就構(gòu)成了一個縱橫結(jié)合的矩陣形的角色系統(tǒng)。矩陣角色系統(tǒng)確認了學生是以學科學習者為基本角色、同時擔當多重動態(tài)角色的生命個體，為學生社會意識與能力的發(fā)展提供了實踐的平臺。

2.親情角色：家庭劇場中的互動體驗。

根據(jù)小學階段兒童的行為發(fā)展和心理特點，可以依托家庭親情樹，直觀地認識家庭成員之間的關(guān)系，有所側(cè)重地開展不同層次、不同主題的親情角色互動體驗活動。（1）兄妹日互助主題。自行設(shè)置家庭兄妹日，鼓勵學生利用節(jié)假日自己作為活動策劃，在兄妹或表兄妹中開展親情活動，可以室內(nèi)的，如聯(lián)歡會、作品展，了解別人的長處；戶外活動，通過郊游、志愿活動等為他人服務(wù)，通過良好的溝通和誠實積極的參與方式，以促進同輩成員之間能夠互愛互助。（2）父（母）親節(jié)感恩主題。利用每年的父親節(jié)、母親節(jié)，開展角色互換當家活動，扮演爸爸或媽媽，在角色換位中體驗生活的酸甜苦辣，在親身實踐中轉(zhuǎn)化對父母的感恩和愛。（3）聽長輩們的成長故事。利用日常家庭聚會或中秋團聚之際，開展與父母的兄弟姐妹對話活動，聽他們講一則他們的印象深刻的成長故事，請他們送一句對自己的寄語，從長輩那里汲取豐富的生命營養(yǎng)。（4）重陽敬老孝親活動。觀察、了解祖父母的情感或生活需求，在重陽節(jié)里，為祖父母做一件實事，表達自己的孝心和敬意。以家庭生活為場域，圍繞這些主題指導學生策劃相應(yīng)的角色活動，讓體驗活動觸動學生心靈，知道自己的成長離不開家庭，學會關(guān)心家庭生活，自主安排好自己的生活起居，主動分擔力所能及的家庭事務(wù)，以參與家庭服務(wù)的實際行動來表達對長輩的養(yǎng)育之恩，從而培育良好的家庭責任感。

3.職業(yè)角色：社會劇場中的近觀體驗。

在個體社會化的進程中，人漸漸地要承擔各種各樣的角色，最終以較為穩(wěn)定的職業(yè)角色融入社會。時下發(fā)達地區(qū)的職業(yè)體驗館為兒童提供設(shè)施道具和模擬場地，在專業(yè)人員的指導下扮演各行業(yè)職業(yè)角色，其意義在于讓兒童有個良好健康的模仿對象，提早感知職場，認識職業(yè)形象，懂得分享與合作，從而培養(yǎng)他們良好的職業(yè)情感。然而，角色成長不能僅靠程式化的仿真體驗，也不是所有學校、所有兒童都擁有職業(yè)體驗館這樣的物質(zhì)資源。因此，更應(yīng)該注重借助綜合實踐這一課程載體，以綜合實踐的方式選擇感知對象，設(shè)計體驗路徑，提高體驗成效。

一個好的職業(yè)體驗方案應(yīng)是一個長線設(shè)計，有一個月左右的時間跨度，主要包括這樣幾個步驟：（1）職業(yè)角色知多少，說說你知道哪些職業(yè)角色，例如建筑工人、消防員、美發(fā)師、糕點師、醫(yī)生、解放軍、售貨員等；（2）走近了解他（她），選擇一位職業(yè)人，設(shè)計表格、談話提綱，展開職業(yè)角色調(diào)查，關(guān)注周圍不同行業(yè)的勞動者，感受他們給人們生活帶來的服務(wù)和價值；（3）選擇角色來體驗，根據(jù)資源情況和學生的職業(yè)興趣，尋找一個合適的崗位，接觸真實的社會分工，體驗職業(yè)角色的職能及相應(yīng)本領(lǐng)；（4）體驗歸來話收獲，舉行小組交流活動或班隊會，暢談體驗感受，進一步認識職場生活，培植積極的職業(yè)情感。這樣的職業(yè)角色體驗活動，蘊含豐富的育人因子，每一種社會角色可以設(shè)計為一個子單元，與道德教育、作文教學、探究性學習等多領(lǐng)域教學融通起來，讓學生在開放的社會時空中享受活動的多重教育價值。多樣態(tài)的活動方式，不僅幫助學生了解每種職業(yè)的勞動過程，還有利于培養(yǎng)學生的獨立意識、交往能力、實踐技能和良好的個性品質(zhì)。

在社會這個大劇場中，在多彩的教育生活中，“全面發(fā)展的人”成為應(yīng)然的角色期待，他應(yīng)具有人的核心素養(yǎng)所表征的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人有自我實現(xiàn)的需要，“角色生活”以“人”貫通生活，讓“角色”立正、立體、立現(xiàn)起來，在同伴交往和混齡交往中，探索多元化的角色體驗路徑。這個過程，是兒童實踐的過程、認知的過程、情感升華的過程，也是半社會化的過程，“角色生活”富有教育文化價值，將對兒童未來健康人格的形成產(chǎn)生積極的意義。