“中小學(xué)碎片時間微課程建構(gòu)”的探究

【摘 要】“中小學(xué)碎片時間微課程建構(gòu)”的意義：讓生活隨時融入校和人，讓校園處處淌著奶和蜜，讓生命時時感受光和熱?！爸行W(xué)碎片時間微課程建構(gòu)”的實踐：“微課程”的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。

【關(guān)鍵詞】碎片時間；微課程；課程建構(gòu)

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）50-0040-03

【作者簡介】李建成，江蘇省洪澤中學(xué)（江蘇淮安，223100）常務(wù)副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

學(xué)生每天在校有很多像課間十分鐘之類的非教學(xué)時間，這些閑暇時間主要以“碎片狀態(tài)”存在。不住校學(xué)生一天的“碎片時間”累計超過1個多小時，住校學(xué)生一天的“碎片時間”累計有3個小時。從教育角度看，學(xué)校應(yīng)該對這些“碎片時間”進(jìn)行必要的管理，通過建構(gòu)一些微課程對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，補充他們生命成長的營養(yǎng)，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。近年來，筆者對此進(jìn)行一些理性思考和實踐探究。

一、“中小學(xué)碎片時間微課程建構(gòu)”的意蘊

1.“中小學(xué)碎片時間”的界定。

“中小學(xué)碎片時間”指中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)?；蚪處熃M織實施教育教學(xué)活動以外的時間，具體指學(xué)生從進(jìn)入校園開始到離開校園這一段沒有進(jìn)行上課、考試或其他教學(xué)活動的時間，例如：進(jìn)離校園走路時間、課間十分鐘、大課間半個小時、去回食堂時間、就餐時間、進(jìn)入宿舍后并未學(xué)習(xí)或休息時間等。

2.“中小學(xué)碎片時間微課程建構(gòu)”的內(nèi)涵。

“中小學(xué)碎片時間微課程建構(gòu)”是指中小學(xué)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)使命、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的成長需要，按照教育教學(xué)活動要求，針對教學(xué)以外時間和空間的特點，組織廣大師生參與課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的過程。微課程開發(fā)的特點是：形態(tài)直觀、內(nèi)容簡潔、呈現(xiàn)方式多樣、實施路徑多元、教學(xué)方式自由。例如：學(xué)校每天在屏幕上播放的內(nèi)容、上下課鈴聲播放的內(nèi)容、黑板報和宣傳欄張貼的內(nèi)容、課間體育活動等。

二、“中小學(xué)碎片時間微課程建構(gòu)”的實踐

（一）“微課程”的設(shè)計

1.從內(nèi)容上看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生“成長需要”設(shè)計。

課程是學(xué)生生命成長的重要要素?！爸行W(xué)碎片時間微課程”設(shè)計的根本宗旨應(yīng)是“滿足學(xué)生成長需要”。因此，學(xué)校在“微課程”設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的成長需要出發(fā)選擇項目，學(xué)生生命成長需要哪些“養(yǎng)分”，微課程就應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的課程。例如：學(xué)生成長需要音樂陶冶，“微課程”可以設(shè)計每周一歌；學(xué)生成長需要學(xué)會交往，“微課程”可以設(shè)計課間交流活動；學(xué)生成長需要科學(xué)教育，“微課程”可以設(shè)計每日觀察；學(xué)生成長需要體育鍛煉，“微課程”可以設(shè)計課間體育游戲活動課程。

2.從空間上看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生“生活場所”設(shè)計。

課程實施是在校園某一特定場所進(jìn)行的?！爸行W(xué)碎片時間微課程”設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生“生活空間”。因此，學(xué)校在“微課程”設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生實際需要出發(fā)設(shè)計項目，學(xué)生在校園哪些空間活動，“微課程”便應(yīng)根據(jù)空間實際設(shè)計相應(yīng)的課程。例如：學(xué)生一天要去三次食堂，可以在食堂設(shè)計媒體新聞?wù)n程；學(xué)生午休和晚睡都要在宿舍，可以在宿舍設(shè)計睡前十分鐘輕音樂欣賞課程；學(xué)生更多時間是在教室，可以在教室板報欄設(shè)計日積月累課程；學(xué)生要進(jìn)出大門，可以在門口設(shè)計每日一句屏幕英語課程。

3.從方式上看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生“活動特點”設(shè)計。

課程實施的載體是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活活動?！爸行W(xué)碎片時間微課程”設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生“活動特點”。因此，學(xué)校在“微課程”設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生活動特點出發(fā)設(shè)計項目，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)和生活方式，“微課程”盡可能按照他們的活動方式設(shè)計相應(yīng)課程。例如：學(xué)生喜歡交流，“微課程”可以設(shè)計閱讀聊吧；學(xué)生喜歡眺望，“微課程”可以設(shè)計大千世界；學(xué)生喜歡瀏覽，“微課程”可以設(shè)計每日讀報；學(xué)生喜歡運動，“微課程”可以設(shè)計長廊體育游戲。

（二）“微課程”的開發(fā)

1.從開發(fā)主體上看，注重開發(fā)主體的多元化。

“微課程”的開發(fā)不只是校長的事，也不只是專家學(xué)者的事。開發(fā)主體應(yīng)該強調(diào)多元化，尤其要引導(dǎo)學(xué)生自主或參與開發(fā)。從某種意義上說，學(xué)生參與課程開發(fā)的過程就是課程實施的過程。基于此，學(xué)校“微課程”可以讓學(xué)生或教師自主開發(fā)，可以讓師生共同開發(fā)，也可以請專家參與開發(fā)。例如：課間游戲活動課程，可以讓學(xué)生獨立開發(fā)；古詩鈴聲課程，可以讓師生共同開發(fā)；課間電子閱讀課程，可以請教師和專家共同開發(fā)；媒介教學(xué)的體育技能課程，可以請專家?guī)椭_發(fā)。應(yīng)該說，開發(fā)主體的多元化，既突出微課程的“生本性”，又促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗融入課程，實現(xiàn)課程開發(fā)和課程實施的有機統(tǒng)一。

2.從開發(fā)內(nèi)容上看，注重開發(fā)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

“微課程”的開發(fā)不只是對學(xué)校環(huán)境的點綴，也不只是對社會新聞的傳播。開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)該系統(tǒng)化，尤其要按照學(xué)生生命發(fā)展的需求進(jìn)行科學(xué)選擇。從某種意義上說，“微課程”的內(nèi)容是對學(xué)生生命成長需要營養(yǎng)的補充?；诖耍⒄n程科目應(yīng)根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長需要設(shè)計，內(nèi)容應(yīng)圍繞拓展學(xué)科教材、融入學(xué)生經(jīng)驗和挖掘現(xiàn)代生活等進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。例如：高中開發(fā)“中國古代文學(xué)”的“墻壁課程”，可以根據(jù)中國古代文學(xué)發(fā)展的軌跡從先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋代、遼金元、明代、清代七個歷史時段的具有代表性的經(jīng)典詩歌、散文、戲曲、小說的作者介紹、內(nèi)容簡介或代表作品，每一個內(nèi)容都是一顆璀璨的珍珠，將這些內(nèi)容“融為一體”便構(gòu)成燦爛的古代文學(xué)史。應(yīng)該說，開發(fā)內(nèi)容的系統(tǒng)化，既體現(xiàn)課程的價值追求，又能促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。

3.從開發(fā)方式上看，注重開發(fā)方式的多樣化。

“微課程”的開發(fā)不只是對文獻(xiàn)資料的梳理，也不只是對社會生活的“拍攝”。開發(fā)的方式應(yīng)該多樣化，尤其要重視現(xiàn)代社會生活的調(diào)研和挖掘。從某種意義上說，“微課程”的開發(fā)方式也就是師生學(xué)習(xí)的探究方式?；诖?，學(xué)校微課程開發(fā)方式可以由開發(fā)者通過文獻(xiàn)查詢方式進(jìn)行開發(fā)，可以由開發(fā)者通過調(diào)查走訪方式進(jìn)行開發(fā)，也可以由開發(fā)者通過個體經(jīng)驗挖掘或創(chuàng)造方式進(jìn)行開發(fā)。例如：經(jīng)典古詩誦讀的鈴聲課程，可以讓師生從古代優(yōu)秀詩、詞、賦、散文中精選；家鄉(xiāng)歷史文化課程，可以讓師生到博物館、檔案館、“老革命”中調(diào)研走訪；家鄉(xiāng)巨變課程，可以讓師生到工廠、農(nóng)村、學(xué)校、景點拍攝影視片和照片；體育游戲課程，可以讓學(xué)生自己在課間自由創(chuàng)造。應(yīng)該說，開發(fā)方式的多樣化，既拓寬課程開發(fā)的渠道，又培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方式。

4.從開發(fā)成果上看，注重開發(fā)成果的生活化。

“微課程”的開發(fā)成果不只是教材，也不只是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)的成果應(yīng)該生活化，尤其要重視融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式。從某種意義上說，“微課程”的開發(fā)成果也應(yīng)是師生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的結(jié)晶?；诖?，學(xué)校微課程開發(fā)成果可以是教材，可以是板報，可以是學(xué)生的手工作品，可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以是學(xué)生的活動過程和活動經(jīng)驗。例如：學(xué)校每周把上下課鈴聲換成上課播放一首詩，下課播放一首詩，這樣學(xué)生每年在校時間40周，在潛移默化中會背誦的80首詩便是微課程的成果；學(xué)生課間參與某種體育活動或自由創(chuàng)造體育活動項目，這個活動過程或創(chuàng)造出的體育活動項目也是“微課程”的成果。應(yīng)該說，開發(fā)成果的生活化，既豐富學(xué)校課程資源，又便于微課程的更好實施。

（三）“微課程”的實施

1.學(xué)生個體自主實施。

“微課程”的實施由于受時間和地點等限制，很多項目無法組織“集體實施”，更多只能激發(fā)學(xué)生個體自主實施。通常情況下，學(xué)生自主實施是讓他們在每一場所主動學(xué)習(xí)已開發(fā)的“微課程”，對所學(xué)內(nèi)容由原來的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鈱W(xué)習(xí)，由原來的自由活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)造。例如：學(xué)生走到大屏幕前，讓他們主動閱讀屏幕上顯示的英語佳句；學(xué)生來到食堂就餐，讓他們自覺觀看新聞聯(lián)播；上下課時，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽和背誦課間廣播所誦讀的古詩詞；有在線學(xué)習(xí)要求的，自主預(yù)習(xí)后，讓他們自覺參與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。墻報、校園廣播……都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.同學(xué)之間共同實施。

“微課程”的實施由于受內(nèi)容和要求等限制，很多項目個體無法實施，也不需要集體統(tǒng)一教學(xué)，參與的同學(xué)之間相互交流即可。例如：“交際課程”，不是個體實施課程，也不是群體教學(xué)課程，他是同學(xué)之間交流課程；“‘新聞聊吧課程”，不是新聞發(fā)布會，也不是新聞觀察，她是幾個學(xué)生對所見所聞的觀點交流；“項目創(chuàng)造課程”，絕大多數(shù)不是一人獨創(chuàng)，也不是全班集體共同創(chuàng)造，他是幾個志同道合者共同創(chuàng)編的課程……從上可以看出，這些課程的實施是個體之間的交流活動，是學(xué)生在交流中對項目內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生實施。

“微課程”的實施由于受教學(xué)要求或?qū)W習(xí)需要等限制，有些項目不是學(xué)生自己能夠?qū)嵤┑?，也不是隨時可以實施的，常需要在教師引導(dǎo)下實施。例如：學(xué)習(xí)新課前的“自學(xué)輔導(dǎo)”，需要教師針對教學(xué)需要設(shè)計微視頻進(jìn)行引導(dǎo)；某一教學(xué)重難點的解決，需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計微視頻進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生個體不懂的問題，需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“對話交流”；學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，需要教師運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上批改和統(tǒng)計……從某種意義上說，教師指導(dǎo)下的微課程實施就是師生共同建構(gòu)課程。

（四）“微課程”的評價

1.“微課程”設(shè)計的評價。

要想全面了解微課程設(shè)計情況，必須引導(dǎo)師生對“微課程”設(shè)計進(jìn)行評價。通常情況下，“微課程”設(shè)計的評價需要評價微課程科目設(shè)計、空間設(shè)計、方式設(shè)計是否能夠益于學(xué)生學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)生成長需求；需要總結(jié)課程設(shè)計中取得的經(jīng)驗，找到課程設(shè)計存在的問題，尤其要分析這些問題形成的原因，并能針對問題和原因改革設(shè)計策略。從某種意義上說，“微課程”設(shè)計的評價過程也是微課程的建構(gòu)過程。

2.“微課程”開發(fā)的評價。

要想全面了解微課程開發(fā)情況，必須引導(dǎo)師生對“微課程”開發(fā)進(jìn)行評價。通常情況下，“微課程”開發(fā)的評價需要評價微課程是否讓學(xué)生自主開發(fā)或充分參與，評價微課程的內(nèi)容是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需要，評價微課程的開發(fā)方式是否符合學(xué)生身心特點；需要總結(jié)課程開發(fā)中取得的經(jīng)驗，找到課程開發(fā)存在的問題，尤其要分析這些問題形成的原因，并能針對問題和原因改革開發(fā)策略。從某種意義上說，“微課程”開發(fā)的評價過程也是微課程的建構(gòu)過程。

3.“微課程”實施的評價。

要想全面了解微課程實施情況，必須引導(dǎo)師生對“微課程”實施進(jìn)行評價。通常情況下，“微課程”實施的評價需要評價微課程實施是否根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點選擇與之匹配的自主實施、學(xué)生之間共同實施或教師引導(dǎo)實施的方式；需要總結(jié)課程實施中取得的經(jīng)驗，找到課程實施存在的問題，尤其要分析這些問題形成的原因，并能針對問題和原因改革實施策略。從某種意義上說，“微課程”實施的評價過程也是微課程的建構(gòu)過程。