江蘇省學生家長教育需求調(diào)研報告

孫其華

【關(guān)鍵詞】教育需求；地域差異；學習類型；教育目的

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）50-0025-09

本研究是針對江蘇省學生家長的教育需求展開的一次抽樣調(diào)查。按照地域（蘇北、蘇中、蘇南）和就讀學段（幼兒園中班、五年級、初二、高二）分層，共發(fā)改問卷1800份，收回有效問卷1613份。

一、調(diào)查目的

本調(diào)查研究的目的是了解江蘇省學生家長的教育需求。

從所要搜集信息的性質(zhì)分析，第一，“教育需求”是要了解家長的教育觀念，而不是教育事實；第二，“教育需求”是要了解家長基于個人需要的價值判斷（“我希望”），而不是基于公共利益的理性判斷（“什么是合理的”）。

從所要搜集信息的內(nèi)容分析，家長的教育需求包括：第一，教育過程，家長期望孩子學什么、怎樣學、向誰學、在哪學等等；第二，教育目的，家長期望通過教育實現(xiàn)何種目的。

具體而言，本調(diào)查是要了解江蘇省學生家長在教育過程和教育目的兩個方面呈現(xiàn)出來的需求的多樣性和需求的差異性。

二、調(diào)查內(nèi)容

本項調(diào)查將家長“教育過程”的需求分解為一般性的“教育過程”與“教育資源”兩類需求，前者是“我希望孩子接受怎樣的教育”，后者涉及的是“我希望孩子享受到何種教育資源”。教育過程包括教育內(nèi)容、教育方法、教育者和教育管理；教育資源包括資源分配、學校優(yōu)質(zhì)資源和社會教育資源。家長“教育目的”的需求分解為具體的“教育目的”與一般性的“教育價值”兩類需求，前者問的是“我希望實現(xiàn)什么”，后者詢問的是“我覺得什么是值得追求的”。教育價值包括價值的內(nèi)在性、道德性和時間性；教育目的包括升學目標、內(nèi)在目的和外在目的。本調(diào)查的問題構(gòu)成詳見“表1”。

三、調(diào)查對象

本調(diào)查的研究總體“江蘇省學生家長”是指：江蘇省基礎(chǔ)教育各學段在校學生家長，包括幼兒園、小學、初中和普通高中的學生家長。

樣本選取的方法采用的是分層隨機抽樣。先把研究總體按照“地域”和“就讀學段”分層，地域因素包括“地區(qū)”（蘇北、蘇中、蘇南）和“居住地”（城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）。然后再在每一分層中抽取學校，其中高中又分為四星級和三星級各一所。最后，將受訪者選擇為幼兒園中班、五年級、初二和高二的家長，采取整群（班級）隨機抽樣。對于被抽取的受訪者，或用家長會的方式集中填答問卷，或請學生帶回家后由家長填答、再回收問卷。具體受訪者構(gòu)成參見“表2”。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）教育過程的需求狀況

在學校教育的范疇下，學生家長對教育過程的需求包括對教育內(nèi)容、教育方法、教育者和教育環(huán)境的需求。從家長的角度，我們把它們分別表述為知識品質(zhì)、學習品質(zhì)、教師品質(zhì)和學校生活品質(zhì)。

1.知識品質(zhì)：學什么

孩子在學校里應(yīng)當學習何種知識？在分別對三種學習內(nèi)容進行評價的情形下，調(diào)查顯示家長對知識類型的需求是多樣性的，相比較而言，家長對應(yīng)試性知識的需求更加分散，對發(fā)展性知識的需求更為集中，贊同度更高，具體參見“表3”。

在三種學習內(nèi)容進行比較的情形下，受訪家長最為看重的知識品質(zhì)顯著地傾向于“對孩子成長有益的知識”，見“圖1”。

在對知識品質(zhì)需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下一些結(jié)果。

第一，地域差異。蘇南、蘇中、蘇北家長均最為看重對孩子成長有益的知識。相對而言，選擇“對孩子成長有益的知識”比例最高的是蘇北家長，選擇“升學有用的知識”比例最高的是蘇中家長，選擇“將來生活需要的知識”比例最高的是蘇南家長。

第二，就讀學段差異。孩子就讀學段越高，家長越傾向于考試有用、將來需要的知識；孩子就讀學段低，家長則更傾向于對孩子成長有益的知識。

第三，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家長均相當看重對孩子成長有益的知識，其中縣鎮(zhèn)比例最高。相對而言，城市家長更看重考試、升學有用的知識，鄉(xiāng)村家長更看重將來生活需要的知識。

第四，家長受教育水平差異。家長受教育水平越低，越是看重考試有用的知識；家長受教育水平越高，越是重視對孩子成長有益的知識。

2.學習品質(zhì)：怎樣學

孩子在學校里應(yīng)當怎樣學習？在分別對三種學習方式進行評價的情形下，受訪家長對三種取向的學習品質(zhì)的需求表現(xiàn)出多樣性：對應(yīng)試式的勤奮學習的需求分布更分散，認同度低；對愉快學習、主動學習的需求集中，認同度更高些，具體參見“表4”。

在勤奮（應(yīng)試本位）、愉快（兒童本位）、主動（能力本位）三類學習方法比較的情形下，“刻苦勤奮，怎樣考試就怎樣教和學”的取向顯著偏低，見“圖2”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對學習品質(zhì)需求的群體差異性比較中，存在如下一些差異。

第一，地域差異。在普遍注重興趣、強調(diào)愉快的前提下，蘇北家長更希望孩子刻苦學習，蘇南家長更希望孩子主動探索地學習，蘇中家長更希望孩子能夠愉快輕松地學習。

第二，就讀學段差異。孩子就讀的學段越高，家長越是希望孩子能夠“勤奮刻苦”；孩子就讀的學段越低，家長越是希望孩子能夠“負擔不重”。

第三，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家長均最希望孩子“負擔不重”。相對而言，選擇“勤奮刻苦”比例最高的是鄉(xiāng)村家長，選擇“負擔不重”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長，選擇“主動探索”比例最高的是城市家長。

第四，家長受教育程度差異。家長受教育水平越低，愈是希望孩子能夠“勤奮刻苦”；家長受教育水平越高，愈是希望孩子能夠“主動探索”。

3.教師品質(zhì)：向誰學

好老師應(yīng)當具有什么樣的品質(zhì)？在分別對三種教師品質(zhì)進行評價的情形下，受訪家長對教學能力強的教師的需求分布較分散，認同度偏低；而對兒童中心、特別是師德優(yōu)秀的教師需求集中，認同度高，具體參見“表5”。endprint

在“善教”（知識取向）、“孩子喜歡”（兒童取向）、“愛孩子”（社會規(guī)范取向）相比較的情形下，“愛孩子的老師”取向顯著勝出，突出地反映了人們對教師職業(yè)的社會道德觀念，具體參見“圖3”。

在對教師品質(zhì)需求的群體差異比較中，調(diào)查的結(jié)果如下。

第一，地域差異。蘇北、蘇中、蘇南家長均最歡迎喜愛孩子的老師，其中蘇北比例最高。相對而言，能教出好成績的老師更受蘇中家長歡迎，孩子喜歡的老師更受蘇南家長的歡迎。

第二，城鄉(xiāng)差異。選擇“能教出好成績的老師”比例最高的是鄉(xiāng)村家長；選擇“愛孩子的老師”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長。

第三，家長受教育程度差異。受教育程度越低的家長越傾向于“能教出好成績的老師”；受教育程度越高的家長越傾向于“孩子喜歡”和“愛孩子”的老師。

第四，家長職業(yè)差異。選擇“能教出好成績的老師”比例最高的是農(nóng)民家長；選擇“孩子喜歡的老師”比例最高的是企事業(yè)單位管理層家長；選擇“愛孩子的老師”比例最高的是公務(wù)員家長。

4.學校生活品質(zhì)：在哪里學

好的學校管理應(yīng)當具有什么樣的品質(zhì)？在對三種學校生活品質(zhì)分別進行評價的情形下，家長對“學習中心”“能力中心”“情感中心”三種學校管理模式的態(tài)度均較分散，其中“以學習為中心”贊同度明顯偏低，具體參見“表6”。

在“學習中心”（知識取向）、“情感中心”（兒童取向）、“能力中心”（社會生活取向）相比較的情形下，“以能力為中心，活動豐富”顯著勝出，具體參見“圖4”。

在對學校生活品質(zhì)需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下。

第一，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)的家長更向往以“能力”和“情感”為中心的學校生活；鄉(xiāng)村的家長更需要“以學習為中心，嚴格管理”的學校生活。

第二，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越需要“以能力為中心，活動豐富”的學校生活；受教育程度越低的家長越需要“以學習為中心，嚴格管理”的學校生活。

第三，家庭經(jīng)濟收入水平差異。家庭經(jīng)濟收入越高的家長越希望“以能力為中心，活動豐富”的生活；家庭經(jīng)濟收入越低的家長越需要“以學習為中心，嚴格管理”的學校生活。

第四，家長職業(yè)差異。企事業(yè)管理層和公務(wù)員的家長更希望“以能力為中心”的學校生活；農(nóng)民、務(wù)工人員及無職業(yè)的家長更需要“以學習為中心”的學校生活。

（二）教育資源的需求狀況

家長的教育需求一定程度上就是對教育資源的需求。本調(diào)查分別從教育資源的分配（入學方式）、優(yōu)質(zhì)學校教育資源（學校品質(zhì)）以及社會教育資源（資源需求類型）三個方面調(diào)查了學生家長的需求。

1.入學方式：教育資源的分配形式

義務(wù)教育階段，家長希望的入學方式是什么？在分別對三種入學方式進行評價的情形下，受訪家長對義務(wù)教育段“按學區(qū)”（社會取向）、“按成績”（應(yīng)試取向）、“按需要”（兒童取向）三種入學方式的態(tài)度均較離散，其中是否應(yīng)當“按成績”入學分歧最大，具體參見“表7”。

在三種入學方式比較的情形下，家長的需求從高到低依次是：按需要、按學區(qū)、按成績，其中按需要選擇有特色的學校顯著勝出，具體參見“圖5”。

在對入學方式需求的群體差異比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

第一，城鄉(xiāng)差異。相較而言，選擇“按學區(qū)就近入學”比例最高的是城市家長；選擇“按成績競爭入學”比例最高的是鄉(xiāng)村家長；選擇“按需要選擇有特色的學?！北壤罡叩氖强h鎮(zhèn)家長。

第二，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越傾向于“按學區(qū)就近入學”；受教育程度越低的家長越傾向于“按成績競爭入學”。

2.學校品質(zhì)：想到哪里上學

在家長心目中，什么樣的學校品質(zhì)算作優(yōu)質(zhì)教育資源？在對四種學校品質(zhì)分別進行評價的情形下，家長對“成績好”“有特色”“條件好”和“孩子喜歡”四種學校品質(zhì)的態(tài)度均較分散，其中“有特色，教育觀念新”相對集中，認同度高，具體參見“表8”。

在四種學校品質(zhì)比較的情形下，家長最希望自己孩子所上的學校顯現(xiàn)出明顯的差異，“有特色，教育理念新”的學校顯著勝出，具體參見“圖6”。

在對學校品質(zhì)需求的群體差異比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果：

第一，地域差異。蘇北、蘇中、蘇南家長均更希望孩子上“有特色”的學校。相比而言，選擇“成績好，升學率高”比例最高的是蘇中家長，選擇“有特色，教育觀念新”比例最高的是蘇北家長，選擇“孩子喜歡”比例最高的是蘇南家長。

第二，城鄉(xiāng)差異。城市的家長更傾向“有特色，教育觀念新”的學校；鄉(xiāng)村的家長更傾向“成績好，升學率高”的學校。

第三，就讀學段差異。孩子就讀的學段越高，家長越是希望孩子能夠上“升學率高”的學校；孩子就讀的學段越低，家長越是希望能夠上“孩子喜歡”的學校。

第四，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越傾向于“有特色”的學校；受教育程度越低的家長越傾向于“成績好”的學校。

3.社會教育資源：還需要什么

社會教育資源是家長教育需求的一個重要方面，例如校外文化輔導(dǎo)機構(gòu)“熱”。然而，本調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，“熱”的卻不一定是家長“贊同”的。在對四種社會教育資源分別進行評價的情形下，學生家長對“輔導(dǎo)機構(gòu)”“培訓(xùn)機構(gòu)”“教育基地”和“玩耍交往”四種社會教育資源的態(tài)度均較分散，其中對“學習輔導(dǎo)機構(gòu)”顯著地表示不贊同，具體參見“表9”。

進一步，在四種社會教育資源比較的情形下，家長最需要的社會教育資源，“輔導(dǎo)機構(gòu)”和“培訓(xùn)機構(gòu)”顯著偏低，“教育基地”和“孩子玩耍、交往場所”顯著勝出，具體參見“圖7”。

在對社會教育資源需求的群體差異性比較中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

第一，地域差異。蘇北及蘇南家長更需要的是“兒童青少年教育基地”；蘇中家長更希望多一些“學習輔導(dǎo)機構(gòu)”。endprint

第二，城鄉(xiāng)差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的家長均更需要“兒童青少年教育基地”。相較而言，選擇“學習輔導(dǎo)機構(gòu)”和“才藝培訓(xùn)機構(gòu)”比例最高的是鄉(xiāng)村家長，選擇“兒童青少年基地”比例最高的是縣鎮(zhèn)家長，選擇“玩耍、交往場所”比例最高的是城市家長。

第三，就讀學段差異。相較而言，選擇“適合孩子玩耍、交往的場所”比例較高的是就讀幼兒園、小學的家長，選擇“學習輔導(dǎo)機構(gòu)”和“才藝培訓(xùn)機構(gòu)”比例較高的是就讀初、高中的家長。

第四，家長受教育程度差異。受教育程度越高的家長越需要“適合孩子玩耍交往”的場所；受教育程度越低的家長越需要“學習輔導(dǎo)機構(gòu)”。

（三）教育價值的需求狀況

本部分的調(diào)查問題共有三對基本的教育價值判斷，它們都是以二擇一的方式要求受訪家長進行選擇。

1.教育價值的內(nèi)在性：快樂與分數(shù)

當快樂與分數(shù)沖突時，家長的選擇顯著地集中在“是否快樂”，可見家長普遍具有一種內(nèi)在價值的傾向，具體參見“圖8”。

通過對受訪家長群體間的差異分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

第一，城鄉(xiāng)差異。較之城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長，鄉(xiāng)村的家長更看重“成績好不好”，而不是“是否快樂”。

第二，家長受教育程度差異。受教育程度高的家長更看重孩子“是否快樂”，受教育程度低的家長更看重的是“成績好不好”。

2.教育價值的道德性：品行端正與生活優(yōu)裕

品行端正和生活優(yōu)裕，家長更看重哪一個？從調(diào)查結(jié)果來看，對于孩子的明天，家長的選擇集中在“品行端正，自食其力”，且在各類受訪者的比較上，均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。可見，家長關(guān)于教育的價值普遍具有一種道德性的傾向，數(shù)據(jù)比較參見“圖9”。

3.教育價值的時間性：童年的幸福與將來的幸福

對于孩子的幸福，受訪家長在兩種“幸福”的選擇上，更趨向于“將來的幸?！?。可見，家長較為普遍持有的是教育的功利取向，具體數(shù)據(jù)參見“圖10”。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，孩子的就讀學段與家長的幸福觀關(guān)系密切。孩子越小，家長越看重“童年的幸福”；孩子越大，家長越看重“將來的幸?！?。

（四）教育目的的需求狀況

本調(diào)查將家長在教育目的上的需求區(qū)分為具體的、指向明確的“升學目標”，以及一般性的教育目的，后者列舉出了幾種典型的內(nèi)在目的和外在目的。

1.升學目標：家長對孩子的期望

不同學段的孩子，家長的升學目標指向性不同。本調(diào)查根據(jù)受訪家長的子女正在就讀的學段，分為三類情況。

第一，幼兒園與小學學段。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園（中班）與小學（五年級）家長的升學目標均集中在公辦學校，具體參見“表10”。

第二，初中學段。初中（初二）家長的升學目標集中在普通高中。值得注意的是，同時有超過兩成的家長選擇上“國際班”，具體參見“表11”。

第三，高中學段。高中（高二）家長的升學目標集中在“好的大學”和“名牌大學”。同時，有近三成的家長則持開放的態(tài)度，即選擇“上孩子自己喜歡的學?！保唧w參見“表12”。

2.教育目的：家長對教育的希望

我們把一般性的教育目的區(qū)分為內(nèi)在目的和外在目的兩組。內(nèi)在目的指向通過教育“成為”什么樣的人，包括“身心健康”“品格良好”和“適應(yīng)社會生活”三個選項；外在目的指向通過教育“獲得”什么利益，包括“上一個好大學”“提升社會地位”和“找一個好工作”三個選項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在涉及內(nèi)在目的時，受訪家長的“希望度”更高。而在涉及外在目的時，總體上受訪家長的“希望度”要低一些。

上述特征充分顯現(xiàn)在“您最看重的教育目的”的調(diào)查結(jié)果中。雖然家長最看重的教育目的依然顯示出多樣性和差異性，但其集中趨勢還是比較明顯的，參見“圖11”。

五、基本結(jié)論

基于本次調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，基本結(jié)論為：

第一，江蘇省學生家長的教育需求總體上呈現(xiàn)出多樣性，同時也包含著相對集中的教育需求，它們是：

1.在學習內(nèi)容上，家長們最看重的是“對孩子成長有益的知識”。

2.在學習方法上，家長們最看重的是“負擔不重，根據(jù)孩子的興趣和能力而學與教”。

3.在教師品質(zhì)上，家長們最看重的是“愛孩子的老師”。

4.在學校品質(zhì)上，家長們最看重的是“有特色，教育觀念新的學?！?。

5.在學校生活上，家長們最看重的是“以能力為中心，活動豐富的學校生活”。

6.在入學方式上，家長們最希望的是“按需要，選擇有特色的學?！薄?/p>

7.在社會教育資源上，家長們最需要的是“兒童青少年教育基地”。

8.在升學目標上，幼兒園與小學段的家長們最希望的是“上公辦學?！?，初中段的家長們最希望的是“上普通高中”，高中段的家長們最希望的是“上好的大學”。

9.在教育價值上，家長們更看重的是孩子“是否快樂”“品行端正，自食其力”和“將來的幸?！薄?/p>

10.在教育目的上，家長們最看重的是“身心健康”。

第二，江蘇省家長的教育需求存在著一定的群體差異性，主要是：

1.地域差異：蘇北、蘇中、蘇南學生家長的教育訴求存在一定差異。

2.城鄉(xiāng)差異：城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學生家長的教育需求存在一定差異。

3.學段差異：從幼兒園到小學、初中、高中，不同學段的學生家長教育價值取向存在一定差異。

4.家長受教育程度差異：較高教育程度的家長和較低教育程度的家長教育教學觀念存在一定差異。

（作者系江蘇教育報刊總社社長，教育學博士）endprint