海南省幼兒園繪本運用現(xiàn)狀調(diào)查研究

巫秋云

摘要：通過問卷和訪談，調(diào)查海南省幼兒園繪本運用現(xiàn)狀，從幼兒教師對繪本的基本認知、基本態(tài)度和運用行為三方面進行。研究結(jié)果表明，教師們對繪本有一定認知，但不夠明確；對繪本存積極態(tài)度，但有很多困惑；省內(nèi)幼兒園繪本運用的時間、形式、頻率存在很大的不足，在此基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)的對策建議。

關(guān)鍵詞：海南省幼兒園；幼兒教師；繪本運用

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12007803

一、前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒語言教育要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗與理解”。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能夠促進幼兒的發(fā)展。華東師范大學(xué)教授周兢認為，“圖畫書（繪本）是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為合適的內(nèi)容，選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。”[1]優(yōu)秀的繪本圖文并茂、色彩優(yōu)美、富有趣味性。研究證明，幼兒階段多接觸繪本，對幼兒的語言能力、認知能力、科學(xué)知識經(jīng)驗、良好行為習(xí)慣、情緒情感培養(yǎng)等各方面均有不可估量的作用。正如有人所說：“最優(yōu)秀的繪本，總是兒童心理、情感、美德和成長教育最偉大的導(dǎo)師，也是播撒在孩子心田里的一顆顆幸福和愛的種子。”[2]在幼兒園中，有效地運用繪本組織活動能夠極大地豐富幼兒心靈。

海南省幼兒教育事業(yè)起步晚發(fā)展慢，整體偏落后，資料顯示省內(nèi)幼教水平均低，如2010年“我省目前學(xué)前三年入園率僅為32.4%，還遠遠低于50.9%的全國平均水平”[3]，在省內(nèi)學(xué)前教育整體落后的背景下，對幼兒園繪本運用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，旨在了解本省狀況，進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，找到能夠提高學(xué)前教育質(zhì)量的途徑和角度。

二、研究方法、工具和對象

本次研究主要采用問卷調(diào)查法，輔助使用訪談法。

（一）研究工具

問卷由三部分組成：第一部分了解幼兒教師對繪本的基本認知；第二部分調(diào)查幼兒教師對繪本的態(tài)度；第三部分調(diào)查教育活動中繪本使用的行為。設(shè)計選擇題22道，開放式填空題3道，共25道問題。

（二）研究對象

研究面向省內(nèi)各縣市（選擇三亞、海口、文昌、定安為南北東西代表縣市）兩種類型不同層次幼兒園，發(fā)放問卷120份。回收120份，其中無效問卷16份，有效問卷104份，回收率86.67%。統(tǒng)計本次調(diào)查對象基本情況見表1。

其中，對調(diào)查對象所在幼兒園進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)樣本來自于省會、縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的省級示范園、市級示范園及未評級公立私立幼兒園，具體數(shù)量見表2。

可以看出，調(diào)查在海南省內(nèi)不同地域、不同性質(zhì)、不同層次幼兒園均有代表性樣本，樣本數(shù)量具有一定的代表性，能夠概括海南省內(nèi)幼兒園繪本運用情況。

三、結(jié)果分析

（一）幼兒教師對繪本認知基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，省內(nèi)幼兒教師僅有12.5%非常熟悉并了解繪本，51.9%很了解，29.8%只是聽說過并不太了解，而

5.8%的幼兒教師沒有聽說過，不知道繪本是什么。其中，熟悉繪本的教師們大部分（87%）認為繪本的特點為圖文并茂、形象有趣、顏色漂亮，另外一部分認為繪本能夠教孩子們很多知識（13%），一部分（10%）認為繪本的特點是語言優(yōu)美。

在繪本對幼兒的影響方面，教師們認為排在首位的是能夠形成閱讀的興趣和習(xí)慣，其次是閱讀理解能力，第三是想象力，第四是表達能力，第五是圖畫和色彩的欣賞，第六是繪本中傳遞的科學(xué)知識，第七是識字能力。

總體而言，教師們對繪本有一定的了解，但不夠明確。通過訪談了解到，教師們第一次聽說“繪本”大部分是“在幼兒園培訓(xùn)中聽到的”“自己在網(wǎng)絡(luò)上看到的”“聽園長和同事說的”。主動去接觸并研究繪本在教育教學(xué)中使用的情況比較少見。

（二）幼兒教師對繪本的基本態(tài)度情況

幾乎所有（91%）教師愿意并喜歡使用繪本進行教育活動，少部分（9%）認為不喜歡，原因在于使用過程中存在具體操作困難，如沒有足夠繪本、不知如何展開、不能有效地引導(dǎo)幼兒等。

認為運用組織幼兒活動非常容易的占15.3%，認為一般的占67.4%，認為有點困難的占9.2%，認為不知從何入手的占8.2%。

可以看出，教師們對繪本持積極態(tài)度，然而也有困惑。

（三）幼兒教師運用繪本行為基本情況

1繪本接觸情況

自己會偶爾閱讀繪本的教師占68.3%，經(jīng)常閱讀的占20.2%，從不閱讀繪本的占6%。班級活動室中，繪本擺放數(shù)量為0本的有11.2%，10本以下的為35.7%，10—30本的為35.7%，30本以上的為17%。繪本來源方面，大部分為幼兒園配備70.1%，家長提供和教師自備各占18.4%和9.2%，其他贊助為2.3%。

訪談了解到，大部分教師去看繪本的原因是因為“要準備給孩子上課”“覺得故事挺有趣的，很適合孩子”“因為要給自己的孩子講故事”，能夠?qū)L本進行理性分析的情況也少。

可以看出，教師們閱讀繪本的時間、數(shù)量、機會都偏少。幼兒園活動室中有10本以上繪本的約占一半，有一半多幼兒園繪本配備不足，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)，難以落實繪本教育活動。

2繪本培訓(xùn)和教研情況

有使用繪本組織幼兒園公開課的比例只占31%，67%沒有運用繪本組織過幼兒園公開課。52%的幼兒教師沒有參加過關(guān)于繪本的教研或培訓(xùn)活動；41%有參加過，但是很少，6%參加很多次，1%經(jīng)常參加。這兩項數(shù)據(jù)都說明與繪本有關(guān)的公開教研和培訓(xùn)活動不多，教師們很難有機會去觀摩、學(xué)習(xí)、思考、反省繪本的運用。

3繪本具體運用情況

幼兒每天自由閱讀繪本的時間上，51%為30分鐘以內(nèi)，12.2%為30分鐘到1小時，17.4%隨時可以閱讀，19.4%幼兒沒有自由閱讀繪本的時間。endprint

在平時教學(xué)中，21.4%的教師沒有用過繪本，30.6%一學(xué)期用一兩次，16.3%一月用一兩次，31.6%經(jīng)常用，頻率在每周一次以上。

運用繪本組織過講故事活動的幼兒教師占84.7%，根據(jù)繪本組織過戲劇表演活動的僅占23.5%，大部分（76.5%）沒有組織過；運用繪本組織美術(shù)創(chuàng)作活動的比例為32.7%，同樣超過一半多（67.3%）沒有組織過。另外，有極少部分教師補充表示運用繪本組織過音樂活動、體能訓(xùn)練活動、科學(xué)探索活動，以及社會交往能力的引導(dǎo)。

時間方面，46.9%的幼兒教師選擇主要在集體教育活動中運用繪本，30.61%主要在小組或區(qū)域活動中，9.2%主要在個別活動中，13.2%在其他例如自由活動中使用。

活動延伸上，63.3%的教師有要求幼兒回家后與家長一起閱讀繪本，36.7%沒有此項要求。

總體而言，幼兒園繪本運用的時間、形式、頻率存在很大的不足。

4繪本運用中的主要困難

在運用繪本進行教育活動時遇到的困難方面，總結(jié)教師們提出的主要為：（1）硬件困難：班級人數(shù)過多、繪本過少、很難開展繪本活動；（2）理念困難：對繪本的教育寓意難以把握；（3）缺乏引領(lǐng)：領(lǐng)導(dǎo)對繪本的價值不了解，不重視，教師缺乏有效的指導(dǎo)；（4）方法不當：不知如何開展活動，集體教育為主的活動不能取得很好的效果。

（四）調(diào)查結(jié)果相關(guān)分析

用SPSS對樣本基本資料和繪本使用行為做相關(guān)分析，得出結(jié)果見下頁表3。

結(jié)果顯示，幼兒教師運用繪本行為與教齡、學(xué)歷、幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)無明顯相關(guān)，而與幼兒園等級存在顯著相關(guān)。其中尤其是教學(xué)中使用繪本情況、活動室擺放繪本數(shù)量與幼兒自由閱讀繪本情況方面。高級別（省級示范園、市級示范園）的幼兒園繪本運用無論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都明顯高于未評級幼兒園。

在幼兒園級別區(qū)別的背后，是幼兒園園所硬件條件和課程的限制。從前面調(diào)查結(jié)果已知，大部分幼兒教師愿意嘗試繪本的教育活動，然而即使同樣學(xué)歷、同樣教齡、同樣所在地同樣性質(zhì)的幼兒園，級別不同都會存在較大差距。例如大專畢業(yè)五年同為?？谑袇^(qū)公立幼兒園的教師，其中之一就職于海南省某示范幼兒園，就會在工作中經(jīng)常使用繪本，而另一區(qū)辦未評級幼兒園的教師，則由于沒有足夠的書籍、沒有高質(zhì)量的書籍、沒有相應(yīng)的培訓(xùn)、沒有相關(guān)的引導(dǎo)，使得在實際工作中，繪本運用情況并不如意。

四、研究結(jié)論及對策建議

（一）分析本次研究結(jié)果，可以得出以下結(jié)論

1海南省幼兒園繪本運用基本情況

研究結(jié)果表明，海南省幼兒園繪本存在投放數(shù)量少、繪本運用途徑少、繪本活動開展數(shù)量少、方法單一、缺乏相關(guān)培訓(xùn)和引導(dǎo)、教師關(guān)于繪本的培訓(xùn)和研究較少等問題。在這些方面，略高于我國西部邊遠地區(qū)如新疆昌吉[4]，但仍處于較低水平。

幼兒園繪本運用情況在不同類型幼兒園存在較大差異。等級層次高的幼兒園在繪本運用方面明顯好于等級低的幼兒園。這是因為幼兒園評級是綜合考察的結(jié)果，本身等級高的幼兒園就代表著更具優(yōu)勢的教育資源和更高的教育水平。

2海南省幼兒教師對繪本的認知和態(tài)度

海南省幼兒園教師對繪本有初步的了解，但仍然有大批一線幼兒園教師缺乏準確的專業(yè)的認知，也缺乏對繪本足夠的熱情和積極的態(tài)度。海南省幼兒園教師愿意對繪本進行了解，但他們在初步接觸和使用繪本的時候會面臨很多的困惑和問題，如怎樣挖掘繪本中的教育價值、怎樣引領(lǐng)幼兒感受繪本中的美、怎樣拓展繪本組織活動的形式等方面，爭需相關(guān)的培訓(xùn)和引導(dǎo)。

3海南省幼兒園運用繪本的制約因素

調(diào)查和訪談結(jié)果都表明，制約幼兒園繪本運用的因素首先是教學(xué)物質(zhì)方面，即有足夠多種類和數(shù)量的繪本是開展工作的基礎(chǔ)，“巧婦難為無米之炊”，對于只有少量繪本的幼兒園而言，繪本的運用無從談起；其次是課程理念，能夠?qū)⒗L本有效地融合于幼兒園課程中，需要領(lǐng)導(dǎo)重視和引導(dǎo)培訓(xùn)；再次，教師的理念和教育方法是制約之一，很多教師存在理念和方法上的問題，將繪本活動局限于“講故事、看圖書”的形式，是對繪本教育價值的誤解。

（二）對策建議

幼兒園繪本的運用是一件需要繪本材料做基礎(chǔ)，觀念和方法齊推動的事情。從調(diào)查結(jié)果可以看出，海南省幼兒園教師們在對于繪本的觀念上是符合時代發(fā)展的，然而材料不足、方法不明是很大的制約，因此，本文提出對策建議如下：

1加大宣傳力度，讓教師和家長正確認識繪本，知道繪本對幼兒的教育意義，了解其運用方法，使繪本的教育價值深入人心。教育監(jiān)管部門可以篩選出較適合幼兒閱讀、適合幼兒園使用的繪本，并以多種方式進行推薦，如通過橫幅、宣傳手冊、新媒體推廣等，讓相關(guān)人員先從觀念上接受繪本。

2增加繪本社會資源，鼓勵公共圖書館、企事業(yè)單位以捐助的形式進行幼兒園繪本資源幫扶。正如研究中所知，等級高、條件好的幼兒園一般都已經(jīng)擁有較多繪本，因此幫扶過程中應(yīng)有傾向于條件劣勢幼兒園（如農(nóng)村地區(qū)幼兒園、城市民辦普惠園、公立新園等）的政策，使所有在園幼兒都能有繪本可讀。幫扶形式也可以多樣化，如：給幼兒發(fā)放免費閱讀券、向幼兒園贈送繪本、開辟專門的幼兒繪本室、組織繪本閱讀交流會等。

3加強教研和培訓(xùn)。針對幼兒園繪本運用中目標不明確、方法單一、形式簡單等問題，進行全省型培訓(xùn)及骨干示范性培訓(xùn)等。多探討研究繪本的運用形式。目前，我國發(fā)達地區(qū)幼兒園運用繪本組織幼兒園活動的形式已經(jīng)非常多樣化，有一系列的經(jīng)驗和方法，例如有人總結(jié)出“幼兒園可以采用自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等多種閱讀形式”[5]，在各種活動中“讓幼兒通過看、說、做、唱、演等多種形式，從不同的維度引導(dǎo)幼兒全身心地感受繪本所傳遞的思想和情感，獲取相關(guān)經(jīng)驗、提升能力。”還有其他的不同總結(jié)，通過教研和培訓(xùn)可以在海南省幼兒園實踐中不斷豐富繪本教育活動的內(nèi)容和形式。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園早期閱讀怎樣提高質(zhì)量[N].中國教育報，20120422（003）.

[2]徐魯.如何選擇最優(yōu)秀的繪本[J].出版參考，2008（16）.

[3]程立生.海南學(xué)前教育發(fā)展芻議[N].海南日報，20101221（A06）.

[4]陳旭霞，李潔.昌吉地區(qū)幼兒園繪本教學(xué)運用現(xiàn)狀[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2016（3）：65—69.

[5]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（10）：70—72.

（責(zé)任編輯：蔣琰）endprint