中學(xué)教育科研對教師專業(yè)發(fā)展的重要影響研究

褚治明

摘要：在新課程改革的推動下，每名教師都將面臨著教師專業(yè)發(fā)展這一關(guān)鍵問題?？偟膩碚f，教師的專業(yè)發(fā)展與教育科研有直接關(guān)系，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。因此，教師要研究自己的生活，對自己的工作有正確的認(rèn)識，并重建研究觀念，使自己成為科研型的專業(yè)教師。主要從中學(xué)教育科研的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并論述了中學(xué)教育科研對教師專業(yè)發(fā)展的影響及意義，以期為今后的研究提供有利的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育科研；教師；專業(yè)發(fā)展；影響

中圖分類號：G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）12002503

引言

教師在整個教育改革進(jìn)程中作為實踐的主體，他們有著很強(qiáng)的創(chuàng)造精神及主體意識，也是作為一個前提條件去實現(xiàn)教育改革。教育科研則是創(chuàng)造性的認(rèn)識活動，以教育科學(xué)理論和知識作為武器，而教育科研的主要研究對象就是那些發(fā)生在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象及問題，達(dá)到探索教育規(guī)律的目的。不僅如此，教育科研也是教師專業(yè)發(fā)展的推動力量，是教師實現(xiàn)人生價值的必要途徑。伴隨著不斷深入的課程改革發(fā)展，中學(xué)教師已經(jīng)意識到在教學(xué)效益提高、改變教學(xué)行為方面，教育科研發(fā)揮了重要作用。在新課程改革背景下，中學(xué)教師為適應(yīng)課程改革的需要，專業(yè)化發(fā)展成了教師的必然選擇。

一、中學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀

1教師理論學(xué)習(xí)與研訓(xùn)方面

目前，理論學(xué)習(xí)、各級各類研修與培訓(xùn)均可以作為中學(xué)教師學(xué)習(xí)的主要形式。其中，主要的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容是閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍和期刊。在市區(qū)級教研活動中，教師在職培訓(xùn)是一種最為常見的形式，聽課是主要的活動內(nèi)容；其他比較常見的形式就是假期短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)函授課程。無論是教學(xué)方法還是技能培訓(xùn)，教師研訓(xùn)都涉及到一系列內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)和研+訓(xùn)對教師能力的提高有重要意義。

但是因中學(xué)教師要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間外出學(xué)習(xí)，這就很難保證教學(xué)水平能逐漸提高。另外，從需求方面來說，教師在教育科研培訓(xùn)的方式和內(nèi)容方面都有明顯的差異，而學(xué)校當(dāng)前已有的一些培訓(xùn)課程并不是他們所需求的。還有一個主要因素是，現(xiàn)有的培訓(xùn)中缺少有效的跟蹤機(jī)制，這一點(diǎn)是不容忽視的，所以對研訓(xùn)后教師教科研的狀態(tài)也沒有關(guān)注[1]。

2教師課題研究與論文發(fā)表方面

教師為了提高自己的教育科研能力，紛紛將目光投向了論文發(fā)表和課題研究這兩種形式。中學(xué)教師主要是參與校級的課題研究，與此同時也有一些子課題，主要是省、市級課題。有的課題申報設(shè)置了很高的門檻，省部級課題對主持人有明確要求，必須要具備高級職稱才有這個資格，如果課題的主持人是中級職稱的教師，就要有兩名專家作為推薦人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者是教研人員可以作為課題的主持人，盡管他們在主持課題方面都有豐富的經(jīng)驗，但是這些教師大多數(shù)都是被動參與進(jìn)來的，缺少積極性。有的一線教師資歷淺，能力有限，也沒有主持課題的經(jīng)歷，選題不適合，因此要提高教育科研能力僅依靠課題是不夠的。

國家級或省部級課題的子課題是中學(xué)教師主要參與的課題，他們也研究省、市課題指南申報的課題。這類課題主要研究的問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教學(xué)實際，其中將中學(xué)教育教學(xué)過程中所存在的共性問題作為課題研究的核心。實踐性強(qiáng)的課題是由學(xué)?；蚪萄薪M或教師個體結(jié)合著自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并針對實踐中所出現(xiàn)的問題、困惑進(jìn)行分析，兩者相結(jié)合使其形成一個省級課題。這種課題往往有很廣的適應(yīng)面，針對性很強(qiáng)，但是層次并不高。要提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就只有從課題研究入手，著眼于教育教學(xué)需求，堅持從實踐出發(fā)。

中學(xué)教師所寫的論文均刊登在教育類期刊上，很少發(fā)在學(xué)科專業(yè)期刊和核心期刊上。但是課題嚴(yán)格規(guī)定了論文發(fā)表要求，至少在省級以上刊物上發(fā)表兩篇論文。主要是學(xué)科教學(xué)研究方面的論文，其焦點(diǎn)問題是教學(xué)中的理論及實踐問題，也會涉及一些經(jīng)驗的總結(jié)。檔次較高的核心期刊一般所刊登的是重點(diǎn)課題的研究成果，包括省部級和國家級的，對于稿件也有非常高的要求，這些核心期刊為重點(diǎn)的研究成果提供了一個良好的平臺。但是，有的課題成果層次較低，他們則不愿意在刊物上刊登[2]。

3教師教科研與校本教科研方面

教師的自主反思始終是教師教育科研的根本驅(qū)動力，主要反思自己的教學(xué)過程和已有的教學(xué)觀念，并分析結(jié)果。撰寫教學(xué)反思、教學(xué)日志、行動研究等都可以作為教師教科研的主要形式。教師專業(yè)發(fā)展作為校本教科研的一個重要途徑，一方面能促使教師團(tuán)體增強(qiáng)合作意識，另一方面也使教師加快了專業(yè)成長的速度。

這里所說的校本教科研實質(zhì)上所指的就是行政管理機(jī)制。制訂和管理教科研計劃的是學(xué)校，而教研組是負(fù)責(zé)執(zhí)行教科研計劃的。在管理校本教育科研時，學(xué)校一般只是看重數(shù)量，卻輕視質(zhì)量，因這一問題就導(dǎo)致了“走過場”現(xiàn)象經(jīng)常會發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展借助于校本教育科研就成了空談。中學(xué)教育科研活動的中心仍然是聽課、磨課和評課，鑒于上述分析存在的多個原因，就要求主題化和系列化來做好校本教育科研，主題研討則離不開理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。與此同時，教師對課程的領(lǐng)導(dǎo)力如何也是需要關(guān)注的一大問題。對教育科研缺少主體意識是教師間普遍存在的現(xiàn)象，他們把自己只是當(dāng)作一個形式上普通的參與者，卻不是專業(yè)上的參與者。鼓勵教師在教科研合作實踐中廣泛參與是校本教育科研的目標(biāo)，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。

教師踐行反思性教學(xué)是中學(xué)校本教育科研所必須的環(huán)節(jié)。反思性教學(xué)對中學(xué)教師來說意義重大，不僅能提高教師的教育科研能力，還可以幫助教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。教師可以依靠教學(xué)日志能對走過的路程進(jìn)行回顧，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等方面對自己的教學(xué)情況和水平進(jìn)行反思；還可以對一些課堂中的偶發(fā)事件做反思，找出事件原因、解決辦法等，并提出有針對性的解決對策。充分利用教學(xué)反思，教師就能對問題的認(rèn)識更為深刻，將自己原有的教學(xué)經(jīng)驗提煉出來，認(rèn)識到事件背后的真正意義所在[3]。

二、中學(xué)教育科研對教師專業(yè)發(fā)展的影響及意義endprint

教師將教育科研作為研究的對象，從不同角度去運(yùn)用科學(xué)的方法剖析教育問題，之后再將其提到理論的高度進(jìn)行總結(jié)概括，以此對教育問題的本質(zhì)予以說明，并對教育活動采用客觀規(guī)律做系統(tǒng)指導(dǎo)。

1教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長

作為社會實踐活動，教育的目的是培養(yǎng)人，并且伴隨著時代的變遷也發(fā)生了很多方面的變化，如：教育觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀。在這一變革的影響下，教師將會更優(yōu)秀，以此變革也能夠?qū)處煂I(yè)素養(yǎng)的高低進(jìn)行準(zhǔn)確衡量。在中學(xué)教育實踐過程中，教師的成功不可缺少的因素就是教育智慧和批判反思能力，這些能力的發(fā)展前提就是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。所以，在教育教學(xué)計劃、實施、評價的過程中不斷學(xué)習(xí)，才能使教師的專業(yè)水平及教育水平有所提高。教師作為一個實踐性較強(qiáng)的職業(yè)，實踐者必須能夠在實踐中有機(jī)結(jié)合起經(jīng)驗反思和理論探索這兩個方面，推動教師的科研能力提升。

教育科研將人生和職業(yè)價值的實現(xiàn)定位為教師的專業(yè)成長目標(biāo)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展[4]。

為了提高教師科研水平，第一，要樹立科學(xué)的研究態(tài)度，結(jié)合教學(xué)、教育、研究這三個方面對研究觀念進(jìn)行重建，及時將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究行為。第二，選擇多樣化的研究方式，可以是做課題，做學(xué)術(shù)報告，做講座，開展教研活動和教育論壇，編輯文集、出版刊物等，無論是哪一種形式，其目的都是要加強(qiáng)研究，調(diào)動教師的積極性。學(xué)校還應(yīng)注意為教師營造出一種崇尚科研的氛圍，教師研究的首要追求就是科研與教研兩者的結(jié)合。第三，中學(xué)教師在科研方面更為注重對自己工作和生活方面的認(rèn)識，這一點(diǎn)要明顯區(qū)別于專家學(xué)者。經(jīng)過細(xì)致的研究所得出的結(jié)果就是教師能夠更了解自己，并開始改變自己；了解學(xué)生，也開始試著改變學(xué)生；提高自己的教育教學(xué)水平和中學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，圍繞教師的發(fā)展是這種實踐研究的目的，堅持中學(xué)教育科研的本體取向，主要內(nèi)容就是仔細(xì)研究實踐問題，研究方式則以反思應(yīng)用為主，將教師的工作智慧充分地體現(xiàn)出來。第四，中學(xué)教師在教育科研方面所使用的研究方法與專門用于科學(xué)研究的方法是截然不同的。情境主義研究更為適合于教師的研究，因為教育結(jié)論的應(yīng)用要充分考慮到教育情境的特殊性，而教育本身又具有情境的復(fù)雜性和變化性，絕對的精確不一定是研究結(jié)果一定追求的，只要是有效的、適用的，就可以選用。但是研究的過程中，必要的研究方法仍是教師必須掌握的，為此只有在研究方法上不斷下功夫才行，并將各種方法綜合運(yùn)用其中[5]。

2教育科研能優(yōu)化教師的教育思想

任何人都應(yīng)該有自己的思想，這也意味著是人的靈魂，如果人連思想都沒有了，就和動物毫無差別。教師也不例外，不能沒有思想。目前，缺少自己該有的思想是中學(xué)教師普遍存在的問題。這也就說明，本質(zhì)上所缺的是精神和文化，缺少堅定的信念和人生理想。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是缺少豐富知識的積累，同時也沒有足夠深厚的文化底蘊(yùn)，并且沒能深刻理解人性的深度和人類歷史。受到這些不同程度的問題影響，產(chǎn)生的結(jié)果就是“大量勞動仍停留在低層次”，“缺乏對學(xué)生精神的引領(lǐng)，對自身工作的高遠(yuǎn)立意，對課本知識的價值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察”，這些存在的現(xiàn)象及問題使教育最終淪為淺顯、平庸。要想教出有思想的學(xué)生，就要有一位有思想的教師才行，這樣才能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生保持生活學(xué)習(xí)有激情，讓學(xué)生體驗到生命的真正快樂[6]。

鑒定一名教師是否優(yōu)秀，關(guān)鍵還要看他的教育思想是否先進(jìn)。新時期，教育改革促使教師必須及時轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)時代發(fā)展要求。但是教育觀念的轉(zhuǎn)變，不止是靠行政命令，還要靠科研，靠教師對教育的主動研究，從而不斷地優(yōu)化教師思想觀念。從教育教學(xué)角度看，只要以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教師就能對教學(xué)持有科學(xué)的立場，對教學(xué)有全面的認(rèn)識，也提高了自己的教學(xué)水平[7]。

3教育科研有利于教師的迅速成長

中學(xué)教師要想快速地成長起來就要選擇自發(fā)成長和自覺成長兩條路。首先，自發(fā)成長指的是理論學(xué)習(xí)不足，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)能力，使自己能被別人肯定；其次，教師的自覺成長就意味著自己對學(xué)習(xí)理論知識的重要性有了足夠的認(rèn)識，并且能積極地參與到教育科研中去，從而提高自身的教育教學(xué)水平，最終能夠形成一套自己的教學(xué)理論體系，有很好的教學(xué)思想和理論觀點(diǎn)。對比這兩種途徑我們發(fā)現(xiàn)，自覺成長要明顯比自發(fā)成長快很多，自發(fā)成長能促使教師成為經(jīng)驗型教師，自覺成長則有助于教師成為一名創(chuàng)造型、研究型的教師。教師要主動參與到教育科研活動中去，結(jié)合起教學(xué)研究與教育實踐這兩個環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)走上更為高水平的教師專業(yè)化發(fā)展之路?？傊?，教師是一項崇高的事業(yè)，不能只是將其當(dāng)作一個職業(yè)；教學(xué)既是技能，同時也是智慧和智能。從當(dāng)前形勢看，我國教師專業(yè)化發(fā)展對教師有很多要求，要求他們主動學(xué)習(xí)，并保持與外界開展良好的互動，多進(jìn)行合作、自我反思，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立研究。所以，中學(xué)教育科研對教師的專業(yè)成長起到了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

綜上所述可知，教師專業(yè)發(fā)展必然要受到中學(xué)教育科研的影響，中學(xué)教育科研對教師專業(yè)發(fā)展的影響是意義重大的，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也是有多種途徑實現(xiàn)的。因此，作為中學(xué)教師要積極找尋一個有利于自身專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，讓自己得到更好的專業(yè)發(fā)展。

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Abstract：Pressed by the new curriculum reform， teachers professional development has become a critical problem for every teacher. Generally speaking， teachers educational scientific research has a direct relationship with professional development and can promote their professional growth. Therefore， teachers should study their own lives， have a correct understanding of their work， and rebuild the research concept， so that they become professional teachers of scientific research type. The article mainly analyzes the present situation of the middle school educational scientific research， and expounds its influence and significance on the professional development of teachers in order to provide favorable basis for the future research.

Key words：middle school； educational scientific research； teachers； professional development； influence

（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint