學(xué)科素養(yǎng)下優(yōu)化初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的途徑

謝 飛

（江蘇省宜興市陶都中學(xué)，江蘇宜興市214221）

學(xué)科素養(yǎng)下優(yōu)化初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的途徑

謝 飛

（江蘇省宜興市陶都中學(xué)，江蘇宜興市214221）

在核心素養(yǎng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)的過(guò)程中，能夠提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。所以，初中英語(yǔ)教師要以家庭作業(yè)為突破口，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和人文情懷，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

初中英語(yǔ)；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)多樣性；學(xué)科素養(yǎng)

引 言

2014年3月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的文件中明確提出“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能……要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能”。而初中英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在發(fā)揮育人，提升人的品質(zhì)，發(fā)展健全人格方面起著非常重要的作用。為落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，英語(yǔ)課程也提出了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。教師要打通課堂的內(nèi)外，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。眾所周知，僅僅依靠學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而家庭作業(yè)正是課堂教學(xué)的最重要、最有益的補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)家庭作業(yè)題量大、耗時(shí)多、效率低，而在核心素養(yǎng)下，教師要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，突出家庭作業(yè)的學(xué)科育人功能，讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維能力，并在家庭實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，品味到完成家庭作業(yè)的獲得感。那么，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)通過(guò)哪些途徑來(lái)設(shè)計(jì)富有學(xué)科素養(yǎng)的家庭作業(yè)呢？

一、創(chuàng)設(shè)多樣化家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式單一，大都為現(xiàn)成的套題或教輔資料，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，沒(méi)有自主完成作業(yè)的空間，教師也沒(méi)有從中精選出適量、匹配的作業(yè)，因此，作業(yè)的內(nèi)容和上課的內(nèi)容出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象比比皆是。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)常產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，將作業(yè)當(dāng)作嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。盡管在新課程背景下，課程內(nèi)容、教材和考試都出現(xiàn)了新的樣態(tài)，但作業(yè)形式依然濤聲依舊，無(wú)非是單選、完型、閱讀理解和寫(xiě)作等，幾乎與考試題如出一轍，久而久之，學(xué)生漸漸以應(yīng)付的心態(tài)來(lái)對(duì)待作業(yè)，甚至出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，而對(duì)于通過(guò)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判精神，更是無(wú)從談起。這不能不說(shuō)是一種遺憾。

筆者在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，充分考慮到在核心素養(yǎng)的背景下，多樣化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自我的主體性，并通過(guò)感知、體驗(yàn)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，有興趣、全身心地投入到作業(yè)中去，從而培養(yǎng)批判精神。學(xué)生在作業(yè)完成中有所獲，有所得，從而提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在牛津英語(yǔ)7AUnit 2Integrated Skills課后，我就在班級(jí)布置了一項(xiàng)作業(yè)：自由采訪一位自己的鄰居，主題為他或她所喜歡的體育運(yùn)動(dòng)員，然后將采訪內(nèi)容詳細(xì)記下，第二天在講臺(tái)上展示，看誰(shuí)的采訪最具“記者味”。這種新穎的作業(yè)一下子激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生積極準(zhǔn)備，并在相互合作中很好地完成了這項(xiàng)作業(yè)。再如，在學(xué)完9AUnit8Detective stories這一單元后，我又給學(xué)生布置了一項(xiàng)富有創(chuàng)意的作業(yè)：學(xué)生回家搜索短小精悍的英文偵探小故事，并做適量的剪裁和修改，下節(jié)課上課前五分鐘，上臺(tái)領(lǐng)讀最精辟的一篇，與大家共享美文。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)極為感興趣，個(gè)個(gè)鉚足了勁兒，有的還借題發(fā)揮，讓大家在聽(tīng)的過(guò)程中猜想下“幕后的兇手是誰(shuí)”。這種作業(yè)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)了情感，習(xí)得了語(yǔ)言技能，形成了思維能力，為學(xué)生批判性精神的成長(zhǎng)提供了最好的注釋。

二、凸顯作業(yè)的實(shí)踐性功能，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

語(yǔ)言是思維的載體，承載了思想和人文。教師要讓作業(yè)走向?qū)嵺`和生活，讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)的完成中，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，形成人文素養(yǎng)。作業(yè)不是游離于課堂的負(fù)擔(dān)，而是課堂的延伸和拓展。它來(lái)源于課堂，但又高于課堂，與生活實(shí)踐水乳交融。教師要通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化底蘊(yùn)和風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，拓展視野，培養(yǎng)跨文化交際能力，而實(shí)踐性作業(yè)正是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的有效載體。

例如，一次，一個(gè)外國(guó)訪問(wèn)團(tuán)到我校進(jìn)行交流，其中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是兩國(guó)學(xué)生間的交流。經(jīng)過(guò)各方精心準(zhǔn)備，我們采用視頻對(duì)話的形式，讓兩國(guó)學(xué)生通過(guò)WeChat進(jìn)行視頻對(duì)話，對(duì)彼此所關(guān)心的話題進(jìn)行多元化討論。于是我便設(shè)計(jì)了一次實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生自主完成。在活動(dòng)前一周，從網(wǎng)上下載異國(guó)的文化和傳統(tǒng)，到溝通話題的選擇等，學(xué)生全身心參與，躍躍欲試，所有關(guān)于對(duì)話的資料幾乎都是由自己完成，而教師只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和建議。到了視頻對(duì)話的當(dāng)天，每個(gè)學(xué)生都提前背好了自己的臺(tái)詞，準(zhǔn)備了想要交流的話題，希望通過(guò)視頻對(duì)話的機(jī)會(huì)，給他國(guó)學(xué)生留下一個(gè)美好的印象。對(duì)話之后，為了進(jìn)一步挖掘此次異國(guó)視頻對(duì)話的意義，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性作業(yè)，即制作一張明信片，用英文和圖片來(lái)表達(dá)對(duì)他國(guó)中學(xué)生的問(wèn)候和祝福，從而讓溝通和交流保持常態(tài)化。這些實(shí)踐性作業(yè)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盤(pán)活了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)存量，深入挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中樂(lè)著學(xué)、學(xué)著樂(lè)，不僅習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，更將知識(shí)轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)言能力，體現(xiàn)了在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)了就用的英語(yǔ)課程新理念。很多學(xué)生通過(guò)此次作業(yè)的完成，不由自主地對(duì)他國(guó)異域文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是以更大的學(xué)習(xí)熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中涵育了人文精神和人文素養(yǎng)。

三、嘗試設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程強(qiáng)調(diào)要實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格是迥異的。教師要體現(xiàn)因材施教，就要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選擇。從作業(yè)方面來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，則可適當(dāng)多操練些基礎(chǔ)題；而對(duì)于中上等的學(xué)生，則可以多做些挑戰(zhàn)題；對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，可設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐動(dòng)活動(dòng)，如改編課文、報(bào)刊摘錄等，從而使后進(jìn)生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)秀的學(xué)生有的吃。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)也從線下走向線上，很多網(wǎng)課、網(wǎng)上作業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋作業(yè)”工程，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供分層作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而真正達(dá)到讓學(xué)生利用作業(yè)來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最終目標(biāo)。筆者結(jié)合實(shí)踐，基于翼課網(wǎng)來(lái)開(kāi)展分層作業(yè)指導(dǎo)，取得了良好的效果。其步驟如下：

1.按需進(jìn)行作業(yè)管理

筆者根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，將作業(yè)分成A、B和C三個(gè)層次。三個(gè)層次中，A層較難，而B(niǎo)層適中，C層較易，然后讓學(xué)生自主根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行“點(diǎn)菜”。這實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，同時(shí)也給學(xué)生自主管理提供了便利。

2.自主完成，自主反思

在完成統(tǒng)一的課后作業(yè)后，學(xué)生可依托翼課網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)試水，學(xué)生自主選擇，自主完成，平臺(tái)也會(huì)自動(dòng)顯示得分，并以彩旗表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生。學(xué)生在此平臺(tái)上找到了自信。同時(shí)，同學(xué)間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互影響，相互鼓勵(lì)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)型“朋友圈”。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面發(fā)展

由于日常作業(yè)中更多的是書(shū)面作業(yè)，而翼課網(wǎng)提供了豐富多彩的同步作業(yè)、拓展訓(xùn)練和口頭作業(yè)等。這些不同形式的作業(yè)在很大程度上改善了作業(yè)質(zhì)量，提升了作業(yè)完成的效度，全面培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。從后來(lái)的階段性學(xué)測(cè)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)普遍有了大幅度的提升，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)注入了新的活力。

[1]趙婀娜,趙婷玉.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].上海教育科研,2016(10).

謝飛，1972年生，男，江蘇宜興人，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究，宜興市優(yōu)秀班主任，中學(xué)一級(jí)教師。