運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性對(duì)單元構(gòu)建的啟示

馬曉敏 徐仲書

（1.浙江省吳興高級(jí)中學(xué)，313000；2.湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，430060）

運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性對(duì)單元構(gòu)建的啟示

馬曉敏1徐仲書2

（1.浙江省吳興高級(jí)中學(xué)，313000；2.湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，430060）

運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生（主體）對(duì)身體（客體）的直接操作來發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的，屬于身體性認(rèn)知，這與其他學(xué)科的概念性認(rèn)知有相同點(diǎn)，但存在本質(zhì)的特殊性。掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)特性，不僅有助于學(xué)生身體性認(rèn)知的發(fā)展，更有助于提升體育課程價(jià)值。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是各種體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的總稱。[1]《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）依據(jù)課程內(nèi)容特征，將高中體育與健康課程的內(nèi)容設(shè)置了7個(gè)系列，包括：田徑類項(xiàng)目、球類項(xiàng)目、體操類項(xiàng)目、水上或冰雪類項(xiàng)目、民族民間體育類項(xiàng)目、新興運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目和健康教育專題系列。[2]運(yùn)動(dòng)技術(shù)貫穿于整個(gè)高中體育課程之中，現(xiàn)階段高中的課程內(nèi)容與初中的課程內(nèi)容從項(xiàng)目層面來看相似度很高，不免有教師疑惑，如何讓學(xué)生不重復(fù)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)小學(xué)、初中、高中都教墊球的窘態(tài)。想要解決這個(gè)問題，必須要對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)在特性上予以把握，做到“知其然，更要知其所以然”，才能走出目前的窘境。

一、析出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性

運(yùn)動(dòng)技術(shù)貫穿于所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，將單個(gè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)通過組合、疊加等方式形成了該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但萬變不離其宗，所形成的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然具備單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原有的特性。當(dāng)然受項(xiàng)目規(guī)則、技術(shù)組合、比賽勝負(fù)的影響，會(huì)形成該項(xiàng)目專屬的運(yùn)動(dòng)特性。所以，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性的析出，是建立在運(yùn)動(dòng)技術(shù)原有的特性基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉出來的，這對(duì)一線教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，這也是為什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性不等于該項(xiàng)目中的某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性，如，田徑項(xiàng)目的特性是“快、高、遠(yuǎn)”，田徑項(xiàng)目的“快”的特性分解到跑、跳、投不同的項(xiàng)目中時(shí)就會(huì)發(fā)生變化，跑的項(xiàng)目對(duì)“快”的特性表現(xiàn)為動(dòng)作速率高、位移速度快，跳躍項(xiàng)目“快”的特性表現(xiàn)為騰起初速度快，而投擲項(xiàng)目“快”的特性表現(xiàn)為器械出手速度快。再進(jìn)行細(xì)化，依舊會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性在不同層次運(yùn)動(dòng)技術(shù)中的分解，從而形成不同層次的運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性，這也是由運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特性——層次性決定的。

表1 對(duì)比分析開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與封閉式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特性

為了便于一線教師了解和認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性，下面就從《高中課標(biāo)》規(guī)定的7類內(nèi)容中挑選出最常見的、日常教學(xué)中最普遍的2個(gè)系列——田徑項(xiàng)目、球類項(xiàng)目進(jìn)行分析和梳理。以往對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類時(shí)，筆者比較認(rèn)同項(xiàng)群理論和依據(jù)反應(yīng)時(shí)分類這2種分類方法。為了便于梳理運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性，本文采用依據(jù)反應(yīng)時(shí)分類的方法進(jìn)行分類，分為開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和封閉式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（見表1）。

結(jié)合表1給出的開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與封閉式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特性的分析，以田徑項(xiàng)目為例進(jìn)行特性的析出。田徑項(xiàng)目屬于封閉式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)以及比賽勝負(fù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，按照田徑項(xiàng)目特性析出路徑分析田徑運(yùn)動(dòng)特性為“高、快、遠(yuǎn)”，其中田徑中的各個(gè)項(xiàng)目首要考慮的是專項(xiàng)動(dòng)作速度，誠然，快的速度需要力量保證，其中跳躍項(xiàng)目就是典型的力量與速度相結(jié)合的項(xiàng)目，跳躍類項(xiàng)目需要短距離高速跑，在保持技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性和穩(wěn)定性的前提下，影響跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵因素是助跑時(shí)的水平速度和起跳時(shí)的快速度，所以跳躍類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性就是快速助跑下的有效起跳。

排球項(xiàng)目屬于開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)以及比賽勝負(fù)的關(guān)鍵點(diǎn)分析，排球項(xiàng)目雖然技術(shù)不多，但都是空中的三維空間技術(shù)，這就要求必須在快速反應(yīng)后做出下一個(gè)動(dòng)作的選擇，還要保證動(dòng)作的準(zhǔn)確性，否則球勢(shì)必不會(huì)到達(dá)最佳的位置。所以，根據(jù)來球進(jìn)行判斷和處理時(shí)，還要在瞬間考慮好球到哪里去，怎樣給隊(duì)友以便繼續(xù)組織進(jìn)攻。因此，析出排球項(xiàng)目的特性就是三維空間中的人-球-人關(guān)系，分解到扣球的運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性就可以概括為“快、狠、變、準(zhǔn)”。

二、依據(jù)特性構(gòu)建單元

體育課程中在進(jìn)入教學(xué)時(shí)多以單元的形式出現(xiàn)，單元計(jì)劃作為落實(shí)體育課程目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)重要的方案，其價(jià)值不言而喻。關(guān)于單元計(jì)劃的討論與研究一直就沒有停止過，對(duì)于單元計(jì)劃的要素、原則以及類型也有諸多學(xué)者及一線教師進(jìn)行了總結(jié)歸納并在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。

體育作為一門學(xué)科，有著傳承運(yùn)動(dòng)文化和培養(yǎng)形成新人的責(zé)任，而運(yùn)動(dòng)文化傳承就是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性為基點(diǎn)展開的，因?yàn)橹挥邪盐兆×诉\(yùn)動(dòng)特性才不會(huì)僅傳授給學(xué)生“皮毛”，如，排球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出非沖撞性的團(tuán)隊(duì)攻防的特性，如果體育教師在教學(xué)中只傳授了自傳自墊，那又如何傳承排球承載的運(yùn)動(dòng)文化呢？下面就以運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性為基點(diǎn)，來嘗試構(gòu)建開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——排球的傳球技術(shù)單元。

按照運(yùn)動(dòng)特性構(gòu)建的排球傳球單元，考慮到排球技術(shù)的整體性和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力，沒有采用技術(shù)分解教學(xué)，而是讓學(xué)生先整體把握和體驗(yàn)完整的傳球技術(shù)。其中根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的具身性，運(yùn)用了類比指導(dǎo)語代替了傳球動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生嘗試總結(jié)出正面雙手傳球技術(shù)要領(lǐng)。通過類比學(xué)習(xí)獲得的運(yùn)動(dòng)技能在干擾情境下操作表現(xiàn)穩(wěn)定，而外顯學(xué)習(xí)獲得的運(yùn)動(dòng)技能卻下降，類比學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法[5]。在日常教學(xué)中運(yùn)用類比指導(dǎo)語進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的方法的確讓學(xué)生非常容易接受，一學(xué)就會(huì)。類比指導(dǎo)語可以在很多運(yùn)動(dòng)技術(shù)中運(yùn)用，如，在排球上手發(fā)球時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)從頭后向水里扔石頭的動(dòng)作；高爾夫球揮桿，讓學(xué)生體會(huì)輕松地像鐘擺一樣推桿擊球等，這也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，具有較好的教學(xué)效果。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)空性是開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的主要特性，在制訂傳球教學(xué)單元中，充分考慮到了時(shí)空性，始終強(qiáng)調(diào)人-球-人-環(huán)境的關(guān)系，并始終按照這個(gè)思路安排教材。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特性是教師制訂單元計(jì)劃的關(guān)鍵，只有把握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性，才能夠讓自己的教學(xué)不跑偏。

表2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性視角下的“正面雙手傳球”單元計(jì)劃

[1]符謙.運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),1995,18(2):105-106.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2003:5-6.

[3]常紹隋.系統(tǒng)科學(xué)方法概論[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,2004:28-37.

[4]張茂林,董傳升,鄭淑蘭,等.論運(yùn)動(dòng)技術(shù)系統(tǒng)及其優(yōu)化的自組織機(jī)制[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32(6):9-10.

[5]胡桂英,劉思聰,許百華.干擾情景下類比習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的穩(wěn)定性表現(xiàn)[J].應(yīng)用心理學(xué),2016,22(2):137-144.

本期“案例研析”主持團(tuán)隊(duì)名單

主 持 人：浙江寧波 陳昌福

欄目指導(dǎo)及嘉賓主持：

浙江師范大學(xué) 孫喜和博士

成 員：湖北武漢 徐仲書

安徽安慶 李 莉

山東青島 于周濤

廣東汕頭 任洪章

山東高青 付國(guó)超

浙江湖州 馬曉敏

山東肥城 李寧寧