教科研訓(xùn)一體化背景下縣級研訓(xùn)員的應(yīng)有工作樣態(tài)

陳濤清

摘要：教科研訓(xùn)一體化，即教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等四位一體。縣級研訓(xùn)員是課程實(shí)施的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者，教育科研的組織者和研究者，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和建設(shè)者，應(yīng)經(jīng)常當(dāng)好“指導(dǎo)員”“研究員”“領(lǐng)航員”“服務(wù)員”，實(shí)現(xiàn)通過工作形式的改變而使教師的專業(yè)發(fā)展水平和教育質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：教科研訓(xùn)一體化；縣級研訓(xùn)員；工作樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）11A-0043-05

教育部發(fā)出《關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知》后，全國各地相繼啟動(dòng)了示范性縣級教師發(fā)展中心的評估工作。灌南縣從縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，適時(shí)開展了縣教師發(fā)展中心的創(chuàng)建工作。創(chuàng)建工作開啟以來，縣教育局以創(chuàng)建江蘇省縣級示范性教師發(fā)展中心為統(tǒng)攬，以“高質(zhì)發(fā)展、后發(fā)先至”的干事創(chuàng)業(yè)精神為指導(dǎo)，以“崇德敬業(yè)、應(yīng)需而為”為理念，以“服務(wù)教師發(fā)展，促進(jìn)質(zhì)量提升，引領(lǐng)教學(xué)方向”為重點(diǎn)，有效整合教科研訓(xùn)工作職能，改革攻堅(jiān)，精準(zhǔn)發(fā)力，爭創(chuàng)特色，使教科研訓(xùn)一體化機(jī)制落地生根，常態(tài)運(yùn)行。

回顧教師發(fā)展中心成立以來的工作，我們反思：在教科研訓(xùn)一體化的背景下，縣級研訓(xùn)員的職能定位是什么？工作樣態(tài)應(yīng)該是怎樣的？如何促進(jìn)自身的專業(yè)成長？實(shí)踐告訴我們，縣級研訓(xùn)員只有明確自己的職能定位，規(guī)劃自己的專業(yè)成長，優(yōu)化自己的工作樣態(tài)，才能在教育教學(xué)行為的規(guī)范、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師專業(yè)成長的規(guī)劃等方面，有效組織開展教科研訓(xùn)工作的實(shí)施、管理與指導(dǎo)，促成教師教育教學(xué)行為的有效性和實(shí)效性。

一、問題與思考

教育教學(xué)質(zhì)量的提升離不開一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍離不開業(yè)務(wù)部門的跟進(jìn)指導(dǎo)。由此可見，作為業(yè)務(wù)部門的主體，研訓(xùn)員的作用顯得尤為重要。如何促進(jìn)研訓(xùn)員的專業(yè)成長，建設(shè)一支優(yōu)秀的研訓(xùn)員隊(duì)伍，是我們縣級教師發(fā)展中心的首要任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)代，研訓(xùn)員的職業(yè)抓手是什么？角色素養(yǎng)應(yīng)該有哪些？行走方式又應(yīng)該是怎樣的？這些都是我們研訓(xùn)人值得深入思考的問題。

（一）研訓(xùn)員的職業(yè)抓手是“職權(quán)管理”還是“學(xué)術(shù)引擎”？

職權(quán)是指管理職位所固有的發(fā)布命令和希望命令得到執(zhí)行的一種權(quán)力?！奥殭?quán)管理”就是利用職務(wù)和權(quán)力進(jìn)行管理。研訓(xùn)員如果只靠教育主管部門賦予的業(yè)務(wù)管理職權(quán)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理，只會(huì)安于現(xiàn)狀，固步不前，從而貽誤教育。新時(shí)代需要研訓(xùn)員秉持“活到老、學(xué)到老”的精神，通過不斷學(xué)習(xí)，加快自身的專業(yè)發(fā)展步伐，自覺成長為理論視野高遠(yuǎn)、教學(xué)理念先進(jìn)、教育實(shí)踐扎實(shí)的專業(yè)研究者，切實(shí)有效地引領(lǐng)一線教師釋放課堂教學(xué)的創(chuàng)造力、教學(xué)研究創(chuàng)新的表達(dá)力，讓自己成為一名區(qū)域教育教學(xué)的“學(xué)術(shù)引擎”和“專業(yè)智囊”。

（二）研訓(xùn)員的核心素養(yǎng)是“一技之長”還是“一專多能”？

“一技之長”是指有某種技能或特長。“一專多能”的“一?！笔侵笇ｉL、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能；“多能”是指訓(xùn)練有素，具有多種技藝?！耙粚６嗄堋笔侵冈诰邆淠稠?xiàng)專業(yè)知識(shí)或技能的同時(shí)，又具備相應(yīng)學(xué)科的研究和指導(dǎo)能力，可以適應(yīng)多方面工作的需要?，F(xiàn)代的人才觀要求研訓(xùn)員不僅要精通業(yè)務(wù)，更要高屋建瓴；既能宏觀把握“面”上工作，又能微觀指導(dǎo)“點(diǎn)”的工作。可見，研訓(xùn)員不僅要有“一技之長”，更要“一專多能”。

（三）研訓(xùn)員的行走方式是要“高大上”還是要“接地氣”？

網(wǎng)絡(luò)流行的“高大上”一語，是“高端、大氣、上檔次”的簡稱，一般多用來形容管理者高高在上，脫離實(shí)際，脫離群眾。“接地氣”是指挨著地面才能接收大地之氣，民間用來形容領(lǐng)導(dǎo)干部能放下架子、深入群眾、真真切切地為人民服務(wù)。研訓(xùn)員肩負(fù)著中小學(xué)教師的教研科研指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，要想把這一工作做好，更好地發(fā)揮其引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)職能，就要做到“接地氣”，要設(shè)身處地為基層學(xué)校和一線教師著想，應(yīng)需而為，把教學(xué)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)與專題培訓(xùn)等送往基層學(xué)校，送到一線教師的心坎里。

由此可見，整合師訓(xùn)部、教研室、教科室和電教中心的相關(guān)職能，組建教師發(fā)展中心，實(shí)現(xiàn)“教科研訓(xùn)”一體化，成了當(dāng)下教育行政部門迫切需要解決的問題，也是縣級研訓(xùn)員轉(zhuǎn)變角色、加快自身專業(yè)成長、改進(jìn)行走方式的大好時(shí)機(jī)。

二、內(nèi)涵與定位

要真正實(shí)現(xiàn)從科研、教研、培訓(xùn)到教科研訓(xùn)一體化的轉(zhuǎn)變，作為研訓(xùn)員，首先要深刻領(lǐng)會(huì)教科研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵要義，準(zhǔn)確厘清研訓(xùn)員的工作職能。在理性思考的基礎(chǔ)上，尋找科研、教研和培訓(xùn)傳統(tǒng)意義上的重疊區(qū)域和獨(dú)立區(qū)域，改善我們原有的行為方式和管理方式，實(shí)現(xiàn)通過工作形式的改變而使教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量得到提升。

（一）教科研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵要義

教科研訓(xùn)一體化，即教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等四位一體。其中，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，培訓(xùn)是抓手，信息技術(shù)是支撐。換句話說，教育科研是提升教學(xué)研究品位的最佳路徑，教學(xué)研究是提高教學(xué)效能的最佳方式，教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)是信息社會(huì)中教科研訓(xùn)一體化的重要支柱。

1.教育科研：問題研究草根化

教育科研是指以發(fā)現(xiàn)問題為基礎(chǔ)，以課題研究為載體，探尋教育教學(xué)的規(guī)律，找出解決問題的途徑和策略。教育科研側(cè)重點(diǎn)在于：教師基于教育教學(xué)實(shí)踐中具體問題解決的研究，研訓(xùn)員基于教科研過程中現(xiàn)狀、對策、方法、方向的研究。教育科研部門要以區(qū)域宏觀課題研究和教師微型課題研究為抓手，開展區(qū)域內(nèi)課題研究的指導(dǎo)與管理，組織區(qū)域內(nèi)論文寫作的培訓(xùn)與評比，完成上級教育科研部門交辦的工作任務(wù)，形成盡其所能、注重實(shí)效、全員參與的“大科研”。

2.教學(xué)研究：成果推廣活動(dòng)化

教學(xué)研究是指以解決問題為基礎(chǔ)，以教學(xué)研究為載體，探尋如何運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，并把已經(jīng)形成的科研成果進(jìn)行展示和推廣。教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)在于：學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的研制；學(xué)科教學(xué)行為規(guī)范的更新與完善；教研過程中的問題研究和問題解決。教學(xué)研究部門要扎實(shí)開展教學(xué)調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)研討等活動(dòng)，讓區(qū)域內(nèi)的教師深刻領(lǐng)會(huì)課程價(jià)值，深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，有效選擇教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效能。

3.教師培訓(xùn)：菜單課程常態(tài)化

教師培訓(xùn)是指以講求實(shí)效為基礎(chǔ)，根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，開展培訓(xùn)活動(dòng)，使參訓(xùn)教師在教育理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面得到提升。教師培訓(xùn)是將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益的最佳途徑，應(yīng)當(dāng)貫穿于教師職業(yè)生涯的全方位和全過程。教師培訓(xùn)要以草根式常態(tài)培訓(xùn)、短期集中專項(xiàng)研修和中長期遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主要方式，要有明確的計(jì)劃性和科學(xué)性，使教師培訓(xùn)更具針對性和實(shí)效性。

4.教科研訓(xùn)：四大要素一體化

教科研訓(xùn)一體化是指對師資培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、信息技術(shù)等部門職能進(jìn)行有機(jī)整合，使之魂為一體，融會(huì)貫通。從某種意義上講，教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)等本來就是同一件事情，歸根到底是通過教師專業(yè)發(fā)展去引領(lǐng)課堂，再利用課堂促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。因此，將科研、教研、培訓(xùn)的外延進(jìn)行拓展，就有了一個(gè)全新的概念“教科研訓(xùn)一體化”。可見，傳統(tǒng)意義上的教研、科研和培訓(xùn)都屬于教科研訓(xùn)一體化的抓手，這些抓手相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了教科研訓(xùn)一體化的共同要素。

當(dāng)然，在構(gòu)建教科研訓(xùn)一體化的同時(shí)，需要將機(jī)構(gòu)的設(shè)置、制度的建立、工作規(guī)范的形成等同步跟進(jìn)，需要思考并尋找科研、教研和培訓(xùn)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，需要改變原有的研訓(xùn)方式和管理方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）縣級研訓(xùn)員的職能定位

縣級教師發(fā)展中心有著獨(dú)特的地位和優(yōu)勢。組建縣級教師發(fā)展中心，不僅僅是教育資源的有效整合與高效使用，更重要的是教科研訓(xùn)的職能轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在研訓(xùn)員的職能定位。

1.課程實(shí)施的傳播者和指導(dǎo)者

我國的課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級管理。教學(xué)研究部門承擔(dān)著課程實(shí)施的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，研訓(xùn)員是課程實(shí)施最有力的傳播者和最直接的指導(dǎo)者。研訓(xùn)員在指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)施課程管理的過程中，要積極把握課程精神，理解課程內(nèi)涵，傳播課程價(jià)值，通過不同的形式、路徑和方法，引領(lǐng)廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)課程的精髓要義，準(zhǔn)確把握課程的育人功能，用課程的全新理念去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

課程實(shí)施是專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，研訓(xùn)員要從本縣域的社情、教情、學(xué)情出發(fā)，指導(dǎo)制訂本縣域的課程實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校情，科學(xué)地實(shí)施課程。研訓(xùn)員既要抓住區(qū)域的共性發(fā)展，又要尊重學(xué)校的個(gè)性需求，指導(dǎo)并幫助學(xué)校按照國家和地方對課程的規(guī)定，科學(xué)設(shè)置課程，因地制宜開發(fā)課程資源，做好校際課程資源的交流工作，促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的快速提升，為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成提供服務(wù)。

2.教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者

新課程改革倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主、合作、探究的全新學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的變化源于教學(xué)方式的變化，因?yàn)椤霸趺唇獭睍?huì)對“怎么學(xué)”有著直接的影響。課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中，建立與新課程精神相吻合的基本理念，是課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。作為研訓(xùn)員，要勤于動(dòng)手、樂于思考、主動(dòng)參與、勇于探索，努力做教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者。

縣級研訓(xùn)員作為“教師的教師”，要發(fā)揮教研、科研、指導(dǎo)和服務(wù)的作用，站在課程改革的前沿高度，從本縣域課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確立課堂教學(xué)改革的主題和重點(diǎn)，運(yùn)用新思維、新觀念、新方法、新技術(shù)，循序推進(jìn)課堂教學(xué)改革。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，縣級研訓(xùn)員要從教科研訓(xùn)活動(dòng)的組織者變成深度的參與者，從課堂教學(xué)改革的評價(jià)者變成積極的推動(dòng)者，既要做課堂教學(xué)改革的解說員和裁判員，更要做課堂教學(xué)改革的教練員和運(yùn)動(dòng)員。

3.教育科研的組織者和研究者

隨著課程改革的不斷深入，人們對教育科研工作的重要性有了全新的認(rèn)識(shí)，把教育科研看做教育內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力源泉?？h級研訓(xùn)員身份的獨(dú)特性，決定了他們必然是教科研的組織者和研究者。教研員在組織教育科研活動(dòng)的過程中，要幫助廣大教師消除對教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以促進(jìn)縣域教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為價(jià)值取向，通過研究來解決教育教學(xué)中存在的問題，使教育科研具有普適性，能夠研以致用。

研訓(xùn)員要根據(jù)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的宏觀要求，結(jié)合本地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際，圍繞學(xué)校和教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行調(diào)查研究，分清問題類別，確定研究主題，通過形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)和不同類型的教育科學(xué)研究，提出解決問題的策略和方法，保證課程得到很好的實(shí)施，學(xué)生得到很好的發(fā)展，教師專業(yè)水平得到不斷提升，縣域教育均衡發(fā)展不斷走向深入。

4.學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和建設(shè)者

建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)是研訓(xùn)員工作的重要內(nèi)容，而教師專業(yè)發(fā)展基于校本研修的基礎(chǔ)性、問題研究的發(fā)展性和區(qū)域提升的可持續(xù)性。研訓(xùn)員作為“教師的教師”，要充分發(fā)揮自身業(yè)務(wù)的引領(lǐng)作用，為學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)揮積極作用，當(dāng)好學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和建設(shè)者。

研訓(xùn)員要根據(jù)具體學(xué)校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，以優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理的基本要素為內(nèi)容，做教師實(shí)踐反思的啟發(fā)者、同伴互助的參與者、專業(yè)提升的引領(lǐng)者。要指導(dǎo)教師從大處著眼、小處著手，抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問題，借助于教科研訓(xùn)共同體，將問題研究化、研究課題化，以科學(xué)的精神、求是的態(tài)度觀照教育教學(xué)實(shí)踐，從困惑走向頓悟，最終在不斷追求的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。要根據(jù)區(qū)域?qū)W科教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況，將不同類型的教師劃分到專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，確定研究主題，精選研訓(xùn)項(xiàng)目，分類教研，分組科研，分層培訓(xùn)，將教科研訓(xùn)融為一體，建成一支高水平的學(xué)科教師隊(duì)伍。

三、策略與建議

縣教師發(fā)展中心承擔(dān)著縣域教師隊(duì)伍建設(shè)的重任，是教育行政主管部門的重要職能機(jī)構(gòu)，必須擁有一支師德高尚、素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)領(lǐng)先、專業(yè)性強(qiáng)的研訓(xùn)員隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)研訓(xùn)員隊(duì)伍建設(shè)也是縣教師發(fā)展中心的重要任務(wù)之一。只有研訓(xùn)員隊(duì)伍達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平，教師發(fā)展中心才能真正成為縣域教師發(fā)展的高地、行政決策部門的智庫。

（一）縣級研訓(xùn)員的專業(yè)成長

作為研訓(xùn)員，要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，取人之長，補(bǔ)己之短，多進(jìn)課堂，積累案例，及時(shí)反思，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，和著時(shí)代節(jié)拍，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備去迎接新的挑戰(zhàn)。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，厘清專業(yè)成長內(nèi)涵

縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的切入點(diǎn)，厘清研訓(xùn)員的專業(yè)成長內(nèi)涵。作為研訓(xùn)員，要有思想、有內(nèi)涵、有創(chuàng)新、有發(fā)展，要通過親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論的飛躍，創(chuàng)生出獨(dú)特的教育理念和教學(xué)思想，以便帶領(lǐng)學(xué)科教師通過努力達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

研訓(xùn)員要不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，認(rèn)真研究國家課程，努力做好國家課程縣本化，積極為學(xué)校校本課程建設(shè)出謀劃策，從而形成具有個(gè)性化的課程體系。要從戰(zhàn)略高度注重課程視野下的學(xué)科教學(xué)，用課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)。要高質(zhì)量地開發(fā)與教學(xué)進(jìn)度一致的互動(dòng)教學(xué)資源，為一線教學(xué)提供保障。研訓(xùn)員自身要通過不斷學(xué)習(xí)，深入研究，不斷提升課程執(zhí)行力、研究力和領(lǐng)導(dǎo)力，不斷豐厚自身專業(yè)成長內(nèi)涵。

2.找準(zhǔn)生長點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)成長路徑

縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的生長點(diǎn)，優(yōu)化研訓(xùn)員的專業(yè)成長路徑。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是研訓(xùn)員專業(yè)成長的重要生長點(diǎn)。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，研訓(xùn)員要廣泛關(guān)注教育教學(xué)報(bào)刊，仔細(xì)研讀專業(yè)權(quán)威雜志，持續(xù)閱讀教育教學(xué)專著，定期撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，滾動(dòng)式主持高級別課題研究。研訓(xùn)員要積極參加征文比賽、優(yōu)課評比、教學(xué)研討、科研成果展示等，以自身的專業(yè)成長引領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

反思性教育科研是促進(jìn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的有效途徑，而反思的真諦就在于研訓(xùn)員敢于懷疑自己，善于超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。研訓(xùn)員要將自己的專業(yè)發(fā)展路徑作為反思的對象，不斷對自己的專業(yè)成長進(jìn)行批判性反思，并作為進(jìn)一步專業(yè)成長行動(dòng)的依據(jù)。研訓(xùn)員要不斷強(qiáng)化自己的角色意識(shí)，積極參加教師發(fā)展中心組織的集中學(xué)習(xí)、讀書沙龍、研訓(xùn)論壇、成果匯編等，加快自身的專業(yè)成長步伐。

3.找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)成長過程

縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的發(fā)力點(diǎn)，夯實(shí)研訓(xùn)員的專業(yè)成長過程。研訓(xùn)員要在崗位履職、示范引領(lǐng)、帶動(dòng)輻射、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)員培養(yǎng)、教育科研及繼續(xù)教育等發(fā)力點(diǎn)上，積極作為，扎實(shí)做事，既加強(qiáng)縣域?qū)W科教師的隊(duì)伍建設(shè)，又夯實(shí)研訓(xùn)員自身的專業(yè)成長過程。

教學(xué)調(diào)研既是研訓(xùn)員引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，又是研訓(xùn)員掌握教學(xué)話語權(quán)的源頭，還是研訓(xùn)員推進(jìn)課程改革的重要手段。研訓(xùn)員要認(rèn)真研究校情、師情、現(xiàn)狀和問題，創(chuàng)新教學(xué)調(diào)研方式，實(shí)施主題調(diào)研、跟蹤調(diào)研等，促進(jìn)縣域教學(xué)水平均衡提升。研訓(xùn)員要結(jié)合聽課調(diào)研、教學(xué)檢查，開展教科研訓(xùn)的協(xié)作、交流和觀摩，促進(jìn)學(xué)?；蚪處熛嗷l(fā)、相互借鑒、共同提高。

4.找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，內(nèi)化專業(yè)成長效果

縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的落腳點(diǎn)，內(nèi)化研訓(xùn)員的專業(yè)成長效果。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，既是教科研訓(xùn)的演練場，又是落腳點(diǎn)。研訓(xùn)員承擔(dān)著縣域內(nèi)某一學(xué)科的教科研訓(xùn)工作任務(wù)，縣域?qū)W科的教師發(fā)展高度、質(zhì)量提升程度、課程改革深度，都與研訓(xùn)員有著直接關(guān)系。研訓(xùn)員要以自身的教科研訓(xùn)素養(yǎng)提升為根本，注重學(xué)習(xí)，強(qiáng)化研究，深入基層，扎根課堂，加強(qiáng)對教師教學(xué)理念的智慧引導(dǎo)，在課程改革實(shí)踐中提升教師的教學(xué)水平。

在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)上，研訓(xùn)員有著得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢。研訓(xùn)員要抓住機(jī)會(huì)，積極參加國家、省、市學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，努力在活動(dòng)中搶得先機(jī)，展示教科研訓(xùn)成果，提升話語權(quán)，擴(kuò)大影響力，彰顯縣域教科研訓(xùn)的特色，內(nèi)化研訓(xùn)員自身的專業(yè)成長效果。

（二）縣級研訓(xùn)員的應(yīng)有工作樣態(tài)

作為縣級研訓(xùn)員，肩負(fù)著全縣某一學(xué)科的教研、科研、培訓(xùn)、服務(wù)和管理的重任。因此，要不斷強(qiáng)化自己的角色意識(shí)，自覺將教研、科研、培訓(xùn)有機(jī)整合起來，全面落實(shí)教科研訓(xùn)一體化機(jī)制。要樹立全局觀念，整體規(guī)劃縣域?qū)W科的教研、科研和培訓(xùn)，指導(dǎo)、服務(wù)和管理學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，讓自己擔(dān)負(fù)的學(xué)科工作，呈現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展、循序漸進(jìn)、分類推進(jìn)的良好局面。

1.經(jīng)?！跋律健?，當(dāng)好“指導(dǎo)員”

研訓(xùn)員要將教科研訓(xùn)工作重心下移，經(jīng)常“下山”，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)科教研組，走進(jìn)學(xué)科活動(dòng)。要切實(shí)轉(zhuǎn)變教科研訓(xùn)方式，當(dāng)好“指導(dǎo)員”，做到“重心下移，科學(xué)指導(dǎo)，零距服務(wù)”，不斷增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性。研訓(xùn)員對教師的指導(dǎo)要平等、公正、熱情、周到，與教師心貼心，成為縣域師資隊(duì)伍平等中的首席。要注重教科研訓(xùn)工作的研究，不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新自己的“指導(dǎo)員”工作，提高智慧指導(dǎo)的品質(zhì)，探索形成具有鮮明特色的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

2.經(jīng)?！跋碌亍?，當(dāng)好“研究員”

研訓(xùn)員要像農(nóng)民一樣經(jīng)?！跋碌亍备苫睿怀觥安莞?，帶領(lǐng)骨干教師有效地推進(jìn)適合的教育，追尋釋放學(xué)生潛能的課堂，開展高質(zhì)量的教育教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣科研成果，提高科研效益。要切實(shí)轉(zhuǎn)變科研方式，沉下心來當(dāng)好“研究員”。要以問題研究為抓手，充分發(fā)揮科研骨干、學(xué)科團(tuán)隊(duì)的輻射作用，引導(dǎo)教師對教育案例、教育敘事、教育故事、教育論文、教學(xué)反思進(jìn)行梳理提煉，改善他們的教學(xué)工作。

3.經(jīng)?！跋滤?，當(dāng)好“領(lǐng)航員”

研訓(xùn)員要深入課堂，經(jīng)常“下水”，為一線教師上“下水課”。研訓(xùn)員為一線教師上“下水課”，既能為一線教師提供課堂教學(xué)范例，又能讓研訓(xùn)員重溫課堂，真切體會(huì)基層學(xué)校的需求和一線教師的教學(xué)狀況，認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論與實(shí)踐之間的距離，更加透徹地理解教學(xué)理論，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作。要健全完善研訓(xùn)員掛鉤聯(lián)系學(xué)校、參與集體備課、定期開設(shè)示范課等制度，讓研訓(xùn)員沉入教學(xué)第一線，當(dāng)好一線教師的“領(lǐng)航員”。

4.經(jīng)常“下廚”，當(dāng)好“服務(wù)員”

面對學(xué)校、教師的多元需求，研訓(xùn)員要努力提供個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)校“點(diǎn)菜”，研訓(xùn)員“下廚”，當(dāng)好學(xué)校和教師的“服務(wù)員”?！安恕笨梢允鞘痉墩n、集體備課、專題講座、課題研究等多種形式。這種“量身定制”的教科研訓(xùn)活動(dòng)，可以讓研訓(xùn)員了解到基層學(xué)校和一線教師的困惑，掌握學(xué)校和教師最迫切需要解決的問題，從而有針對性地開展教科研訓(xùn)工作。這不僅有助于加強(qiáng)對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)與推動(dòng)，也有助于提升研訓(xùn)員自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。

不斷吸取實(shí)踐土壤中的營養(yǎng)，教科研訓(xùn)一體化才會(huì)盛開鮮艷的花朵。作為研訓(xùn)員，要在實(shí)踐中不斷修正自己的行走方式，引發(fā)同行對教科研訓(xùn)一體化的廣泛關(guān)注和聚焦研討，讓思維火花在智慧的碰撞中交融，實(shí)現(xiàn)對教科研訓(xùn)一體化的深刻感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，從而取得更加優(yōu)質(zhì)的教科研訓(xùn)一體化成果。

責(zé)任編輯：丁偉紅