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    教科研訓(xùn)一體化背景下縣級研訓(xùn)員的應(yīng)有工作樣態(tài)

    2018-01-08 08:51:00陳濤清
    江蘇教育研究 2018年31期

    陳濤清

    摘要:教科研訓(xùn)一體化,即教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等四位一體。縣級研訓(xùn)員是課程實(shí)施的傳播者和指導(dǎo)者,教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者,教育科研的組織者和研究者,學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和建設(shè)者,應(yīng)經(jīng)常當(dāng)好“指導(dǎo)員”“研究員”“領(lǐng)航員”“服務(wù)員”,實(shí)現(xiàn)通過工作形式的改變而使教師的專業(yè)發(fā)展水平和教育質(zhì)量得到提升。

    關(guān)鍵詞:教科研訓(xùn)一體化;縣級研訓(xùn)員;工作樣態(tài)

    中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2018)11A-0043-05

    教育部發(fā)出《關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知》后,全國各地相繼啟動(dòng)了示范性縣級教師發(fā)展中心的評估工作。灌南縣從縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā),適時(shí)開展了縣教師發(fā)展中心的創(chuàng)建工作。創(chuàng)建工作開啟以來,縣教育局以創(chuàng)建江蘇省縣級示范性教師發(fā)展中心為統(tǒng)攬,以“高質(zhì)發(fā)展、后發(fā)先至”的干事創(chuàng)業(yè)精神為指導(dǎo),以“崇德敬業(yè)、應(yīng)需而為”為理念,以“服務(wù)教師發(fā)展,促進(jìn)質(zhì)量提升,引領(lǐng)教學(xué)方向”為重點(diǎn),有效整合教科研訓(xùn)工作職能,改革攻堅(jiān),精準(zhǔn)發(fā)力,爭創(chuàng)特色,使教科研訓(xùn)一體化機(jī)制落地生根,常態(tài)運(yùn)行。

    回顧教師發(fā)展中心成立以來的工作,我們反思:在教科研訓(xùn)一體化的背景下,縣級研訓(xùn)員的職能定位是什么?工作樣態(tài)應(yīng)該是怎樣的?如何促進(jìn)自身的專業(yè)成長?實(shí)踐告訴我們,縣級研訓(xùn)員只有明確自己的職能定位,規(guī)劃自己的專業(yè)成長,優(yōu)化自己的工作樣態(tài),才能在教育教學(xué)行為的規(guī)范、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師專業(yè)成長的規(guī)劃等方面,有效組織開展教科研訓(xùn)工作的實(shí)施、管理與指導(dǎo),促成教師教育教學(xué)行為的有效性和實(shí)效性。

    一、問題與思考

    教育教學(xué)質(zhì)量的提升離不開一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,優(yōu)秀的教師隊(duì)伍離不開業(yè)務(wù)部門的跟進(jìn)指導(dǎo)。由此可見,作為業(yè)務(wù)部門的主體,研訓(xùn)員的作用顯得尤為重要。如何促進(jìn)研訓(xùn)員的專業(yè)成長,建設(shè)一支優(yōu)秀的研訓(xùn)員隊(duì)伍,是我們縣級教師發(fā)展中心的首要任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)代,研訓(xùn)員的職業(yè)抓手是什么?角色素養(yǎng)應(yīng)該有哪些?行走方式又應(yīng)該是怎樣的?這些都是我們研訓(xùn)人值得深入思考的問題。

    (一)研訓(xùn)員的職業(yè)抓手是“職權(quán)管理”還是“學(xué)術(shù)引擎”?

    職權(quán)是指管理職位所固有的發(fā)布命令和希望命令得到執(zhí)行的一種權(quán)力?!奥殭?quán)管理”就是利用職務(wù)和權(quán)力進(jìn)行管理。研訓(xùn)員如果只靠教育主管部門賦予的業(yè)務(wù)管理職權(quán)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理,只會(huì)安于現(xiàn)狀,固步不前,從而貽誤教育。新時(shí)代需要研訓(xùn)員秉持“活到老、學(xué)到老”的精神,通過不斷學(xué)習(xí),加快自身的專業(yè)發(fā)展步伐,自覺成長為理論視野高遠(yuǎn)、教學(xué)理念先進(jìn)、教育實(shí)踐扎實(shí)的專業(yè)研究者,切實(shí)有效地引領(lǐng)一線教師釋放課堂教學(xué)的創(chuàng)造力、教學(xué)研究創(chuàng)新的表達(dá)力,讓自己成為一名區(qū)域教育教學(xué)的“學(xué)術(shù)引擎”和“專業(yè)智囊”。

    (二)研訓(xùn)員的核心素養(yǎng)是“一技之長”還是“一專多能”?

    “一技之長”是指有某種技能或特長。“一專多能”的“一?!笔侵笇iL、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能;“多能”是指訓(xùn)練有素,具有多種技藝?!耙粚6嗄堋笔侵冈诰邆淠稠?xiàng)專業(yè)知識(shí)或技能的同時(shí),又具備相應(yīng)學(xué)科的研究和指導(dǎo)能力,可以適應(yīng)多方面工作的需要?,F(xiàn)代的人才觀要求研訓(xùn)員不僅要精通業(yè)務(wù),更要高屋建瓴;既能宏觀把握“面”上工作,又能微觀指導(dǎo)“點(diǎn)”的工作。可見,研訓(xùn)員不僅要有“一技之長”,更要“一專多能”。

    (三)研訓(xùn)員的行走方式是要“高大上”還是要“接地氣”?

    網(wǎng)絡(luò)流行的“高大上”一語,是“高端、大氣、上檔次”的簡稱,一般多用來形容管理者高高在上,脫離實(shí)際,脫離群眾。“接地氣”是指挨著地面才能接收大地之氣,民間用來形容領(lǐng)導(dǎo)干部能放下架子、深入群眾、真真切切地為人民服務(wù)。研訓(xùn)員肩負(fù)著中小學(xué)教師的教研科研指導(dǎo)和培訓(xùn)工作,要想把這一工作做好,更好地發(fā)揮其引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)職能,就要做到“接地氣”,要設(shè)身處地為基層學(xué)校和一線教師著想,應(yīng)需而為,把教學(xué)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)與專題培訓(xùn)等送往基層學(xué)校,送到一線教師的心坎里。

    由此可見,整合師訓(xùn)部、教研室、教科室和電教中心的相關(guān)職能,組建教師發(fā)展中心,實(shí)現(xiàn)“教科研訓(xùn)”一體化,成了當(dāng)下教育行政部門迫切需要解決的問題,也是縣級研訓(xùn)員轉(zhuǎn)變角色、加快自身專業(yè)成長、改進(jìn)行走方式的大好時(shí)機(jī)。

    二、內(nèi)涵與定位

    要真正實(shí)現(xiàn)從科研、教研、培訓(xùn)到教科研訓(xùn)一體化的轉(zhuǎn)變,作為研訓(xùn)員,首先要深刻領(lǐng)會(huì)教科研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵要義,準(zhǔn)確厘清研訓(xùn)員的工作職能。在理性思考的基礎(chǔ)上,尋找科研、教研和培訓(xùn)傳統(tǒng)意義上的重疊區(qū)域和獨(dú)立區(qū)域,改善我們原有的行為方式和管理方式,實(shí)現(xiàn)通過工作形式的改變而使教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量得到提升。

    (一)教科研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵要義

    教科研訓(xùn)一體化,即教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等四位一體。其中,教研是基礎(chǔ),科研是指導(dǎo),培訓(xùn)是抓手,信息技術(shù)是支撐。換句話說,教育科研是提升教學(xué)研究品位的最佳路徑,教學(xué)研究是提高教學(xué)效能的最佳方式,教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié),信息技術(shù)是信息社會(huì)中教科研訓(xùn)一體化的重要支柱。

    1.教育科研:問題研究草根化

    教育科研是指以發(fā)現(xiàn)問題為基礎(chǔ),以課題研究為載體,探尋教育教學(xué)的規(guī)律,找出解決問題的途徑和策略。教育科研側(cè)重點(diǎn)在于:教師基于教育教學(xué)實(shí)踐中具體問題解決的研究,研訓(xùn)員基于教科研過程中現(xiàn)狀、對策、方法、方向的研究。教育科研部門要以區(qū)域宏觀課題研究和教師微型課題研究為抓手,開展區(qū)域內(nèi)課題研究的指導(dǎo)與管理,組織區(qū)域內(nèi)論文寫作的培訓(xùn)與評比,完成上級教育科研部門交辦的工作任務(wù),形成盡其所能、注重實(shí)效、全員參與的“大科研”。

    2.教學(xué)研究:成果推廣活動(dòng)化

    教學(xué)研究是指以解決問題為基礎(chǔ),以教學(xué)研究為載體,探尋如何運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律,并把已經(jīng)形成的科研成果進(jìn)行展示和推廣。教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)在于:學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的研制;學(xué)科教學(xué)行為規(guī)范的更新與完善;教研過程中的問題研究和問題解決。教學(xué)研究部門要扎實(shí)開展教學(xué)調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)研討等活動(dòng),讓區(qū)域內(nèi)的教師深刻領(lǐng)會(huì)課程價(jià)值,深度理解課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握三維目標(biāo),有效選擇教學(xué)方法,全面提高教學(xué)效能。

    3.教師培訓(xùn):菜單課程常態(tài)化

    教師培訓(xùn)是指以講求實(shí)效為基礎(chǔ),根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際需求,設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,開展培訓(xùn)活動(dòng),使參訓(xùn)教師在教育理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面得到提升。教師培訓(xùn)是將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益的最佳途徑,應(yīng)當(dāng)貫穿于教師職業(yè)生涯的全方位和全過程。教師培訓(xùn)要以草根式常態(tài)培訓(xùn)、短期集中專項(xiàng)研修和中長期遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主要方式,要有明確的計(jì)劃性和科學(xué)性,使教師培訓(xùn)更具針對性和實(shí)效性。

    4.教科研訓(xùn):四大要素一體化

    教科研訓(xùn)一體化是指對師資培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、信息技術(shù)等部門職能進(jìn)行有機(jī)整合,使之魂為一體,融會(huì)貫通。從某種意義上講,教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)等本來就是同一件事情,歸根到底是通過教師專業(yè)發(fā)展去引領(lǐng)課堂,再利用課堂促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。因此,將科研、教研、培訓(xùn)的外延進(jìn)行拓展,就有了一個(gè)全新的概念“教科研訓(xùn)一體化”。可見,傳統(tǒng)意義上的教研、科研和培訓(xùn)都屬于教科研訓(xùn)一體化的抓手,這些抓手相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互促進(jìn),構(gòu)成了教科研訓(xùn)一體化的共同要素。

    當(dāng)然,在構(gòu)建教科研訓(xùn)一體化的同時(shí),需要將機(jī)構(gòu)的設(shè)置、制度的建立、工作規(guī)范的形成等同步跟進(jìn),需要思考并尋找科研、教研和培訓(xùn)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),需要改變原有的研訓(xùn)方式和管理方式,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

    (二)縣級研訓(xùn)員的職能定位

    縣級教師發(fā)展中心有著獨(dú)特的地位和優(yōu)勢。組建縣級教師發(fā)展中心,不僅僅是教育資源的有效整合與高效使用,更重要的是教科研訓(xùn)的職能轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在研訓(xùn)員的職能定位。

    1.課程實(shí)施的傳播者和指導(dǎo)者

    我國的課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級管理。教學(xué)研究部門承擔(dān)著課程實(shí)施的業(yè)務(wù)指導(dǎo),研訓(xùn)員是課程實(shí)施最有力的傳播者和最直接的指導(dǎo)者。研訓(xùn)員在指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)施課程管理的過程中,要積極把握課程精神,理解課程內(nèi)涵,傳播課程價(jià)值,通過不同的形式、路徑和方法,引領(lǐng)廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)課程的精髓要義,準(zhǔn)確把握課程的育人功能,用課程的全新理念去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

    課程實(shí)施是專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程,研訓(xùn)員要從本縣域的社情、教情、學(xué)情出發(fā),指導(dǎo)制訂本縣域的課程實(shí)施細(xì)則,指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校情,科學(xué)地實(shí)施課程。研訓(xùn)員既要抓住區(qū)域的共性發(fā)展,又要尊重學(xué)校的個(gè)性需求,指導(dǎo)并幫助學(xué)校按照國家和地方對課程的規(guī)定,科學(xué)設(shè)置課程,因地制宜開發(fā)課程資源,做好校際課程資源的交流工作,促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的快速提升,為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成提供服務(wù)。

    2.教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者

    新課程改革倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主、合作、探究的全新學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式的變化源于教學(xué)方式的變化,因?yàn)椤霸趺唇獭睍?huì)對“怎么學(xué)”有著直接的影響。課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,在實(shí)施過程中,建立與新課程精神相吻合的基本理念,是課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。作為研訓(xùn)員,要勤于動(dòng)手、樂于思考、主動(dòng)參與、勇于探索,努力做教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者。

    縣級研訓(xùn)員作為“教師的教師”,要發(fā)揮教研、科研、指導(dǎo)和服務(wù)的作用,站在課程改革的前沿高度,從本縣域課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),確立課堂教學(xué)改革的主題和重點(diǎn),運(yùn)用新思維、新觀念、新方法、新技術(shù),循序推進(jìn)課堂教學(xué)改革。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中,縣級研訓(xùn)員要從教科研訓(xùn)活動(dòng)的組織者變成深度的參與者,從課堂教學(xué)改革的評價(jià)者變成積極的推動(dòng)者,既要做課堂教學(xué)改革的解說員和裁判員,更要做課堂教學(xué)改革的教練員和運(yùn)動(dòng)員。

    3.教育科研的組織者和研究者

    隨著課程改革的不斷深入,人們對教育科研工作的重要性有了全新的認(rèn)識(shí),把教育科研看做教育內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力源泉??h級研訓(xùn)員身份的獨(dú)特性,決定了他們必然是教科研的組織者和研究者。教研員在組織教育科研活動(dòng)的過程中,要幫助廣大教師消除對教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū),以促進(jìn)縣域教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為價(jià)值取向,通過研究來解決教育教學(xué)中存在的問題,使教育科研具有普適性,能夠研以致用。

    研訓(xùn)員要根據(jù)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的宏觀要求,結(jié)合本地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際,圍繞學(xué)校和教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題,進(jìn)行調(diào)查研究,分清問題類別,確定研究主題,通過形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)和不同類型的教育科學(xué)研究,提出解決問題的策略和方法,保證課程得到很好的實(shí)施,學(xué)生得到很好的發(fā)展,教師專業(yè)水平得到不斷提升,縣域教育均衡發(fā)展不斷走向深入。

    4.學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和建設(shè)者

    建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)是研訓(xùn)員工作的重要內(nèi)容,而教師專業(yè)發(fā)展基于校本研修的基礎(chǔ)性、問題研究的發(fā)展性和區(qū)域提升的可持續(xù)性。研訓(xùn)員作為“教師的教師”,要充分發(fā)揮自身業(yè)務(wù)的引領(lǐng)作用,為學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)揮積極作用,當(dāng)好學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和建設(shè)者。

    研訓(xùn)員要根據(jù)具體學(xué)校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀,以優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理的基本要素為內(nèi)容,做教師實(shí)踐反思的啟發(fā)者、同伴互助的參與者、專業(yè)提升的引領(lǐng)者。要指導(dǎo)教師從大處著眼、小處著手,抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問題,借助于教科研訓(xùn)共同體,將問題研究化、研究課題化,以科學(xué)的精神、求是的態(tài)度觀照教育教學(xué)實(shí)踐,從困惑走向頓悟,最終在不斷追求的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。要根據(jù)區(qū)域?qū)W科教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況,將不同類型的教師劃分到專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū),確定研究主題,精選研訓(xùn)項(xiàng)目,分類教研,分組科研,分層培訓(xùn),將教科研訓(xùn)融為一體,建成一支高水平的學(xué)科教師隊(duì)伍。

    三、策略與建議

    縣教師發(fā)展中心承擔(dān)著縣域教師隊(duì)伍建設(shè)的重任,是教育行政主管部門的重要職能機(jī)構(gòu),必須擁有一支師德高尚、素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)領(lǐng)先、專業(yè)性強(qiáng)的研訓(xùn)員隊(duì)伍。因此,加強(qiáng)研訓(xùn)員隊(duì)伍建設(shè)也是縣教師發(fā)展中心的重要任務(wù)之一。只有研訓(xùn)員隊(duì)伍達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平,教師發(fā)展中心才能真正成為縣域教師發(fā)展的高地、行政決策部門的智庫。

    (一)縣級研訓(xùn)員的專業(yè)成長

    作為研訓(xùn)員,要樹立終身學(xué)習(xí)的信念,取人之長,補(bǔ)己之短,多進(jìn)課堂,積累案例,及時(shí)反思,在發(fā)展中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),和著時(shí)代節(jié)拍,與時(shí)俱進(jìn),隨時(shí)準(zhǔn)備去迎接新的挑戰(zhàn)。

    1.找準(zhǔn)切入點(diǎn),厘清專業(yè)成長內(nèi)涵

    縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的切入點(diǎn),厘清研訓(xùn)員的專業(yè)成長內(nèi)涵。作為研訓(xùn)員,要有思想、有內(nèi)涵、有創(chuàng)新、有發(fā)展,要通過親身體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論的飛躍,創(chuàng)生出獨(dú)特的教育理念和教學(xué)思想,以便帶領(lǐng)學(xué)科教師通過努力達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

    研訓(xùn)員要不斷強(qiáng)化課程意識(shí),認(rèn)真研究國家課程,努力做好國家課程縣本化,積極為學(xué)校校本課程建設(shè)出謀劃策,從而形成具有個(gè)性化的課程體系。要從戰(zhàn)略高度注重課程視野下的學(xué)科教學(xué),用課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)。要高質(zhì)量地開發(fā)與教學(xué)進(jìn)度一致的互動(dòng)教學(xué)資源,為一線教學(xué)提供保障。研訓(xùn)員自身要通過不斷學(xué)習(xí),深入研究,不斷提升課程執(zhí)行力、研究力和領(lǐng)導(dǎo)力,不斷豐厚自身專業(yè)成長內(nèi)涵。

    2.找準(zhǔn)生長點(diǎn),優(yōu)化專業(yè)成長路徑

    縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的生長點(diǎn),優(yōu)化研訓(xùn)員的專業(yè)成長路徑。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),是研訓(xùn)員專業(yè)成長的重要生長點(diǎn)。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中,研訓(xùn)員要廣泛關(guān)注教育教學(xué)報(bào)刊,仔細(xì)研讀專業(yè)權(quán)威雜志,持續(xù)閱讀教育教學(xué)專著,定期撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文,滾動(dòng)式主持高級別課題研究。研訓(xùn)員要積極參加征文比賽、優(yōu)課評比、教學(xué)研討、科研成果展示等,以自身的專業(yè)成長引領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

    反思性教育科研是促進(jìn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的有效途徑,而反思的真諦就在于研訓(xùn)員敢于懷疑自己,善于超越自己,不斷地向更高層次邁進(jìn)。研訓(xùn)員要將自己的專業(yè)發(fā)展路徑作為反思的對象,不斷對自己的專業(yè)成長進(jìn)行批判性反思,并作為進(jìn)一步專業(yè)成長行動(dòng)的依據(jù)。研訓(xùn)員要不斷強(qiáng)化自己的角色意識(shí),積極參加教師發(fā)展中心組織的集中學(xué)習(xí)、讀書沙龍、研訓(xùn)論壇、成果匯編等,加快自身的專業(yè)成長步伐。

    3.找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn),夯實(shí)專業(yè)成長過程

    縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的發(fā)力點(diǎn),夯實(shí)研訓(xùn)員的專業(yè)成長過程。研訓(xùn)員要在崗位履職、示范引領(lǐng)、帶動(dòng)輻射、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)員培養(yǎng)、教育科研及繼續(xù)教育等發(fā)力點(diǎn)上,積極作為,扎實(shí)做事,既加強(qiáng)縣域?qū)W科教師的隊(duì)伍建設(shè),又夯實(shí)研訓(xùn)員自身的專業(yè)成長過程。

    教學(xué)調(diào)研既是研訓(xùn)員引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái),又是研訓(xùn)員掌握教學(xué)話語權(quán)的源頭,還是研訓(xùn)員推進(jìn)課程改革的重要手段。研訓(xùn)員要認(rèn)真研究校情、師情、現(xiàn)狀和問題,創(chuàng)新教學(xué)調(diào)研方式,實(shí)施主題調(diào)研、跟蹤調(diào)研等,促進(jìn)縣域教學(xué)水平均衡提升。研訓(xùn)員要結(jié)合聽課調(diào)研、教學(xué)檢查,開展教科研訓(xùn)的協(xié)作、交流和觀摩,促進(jìn)學(xué)?;蚪處熛嗷l(fā)、相互借鑒、共同提高。

    4.找準(zhǔn)落腳點(diǎn),內(nèi)化專業(yè)成長效果

    縣教師發(fā)展中心要找準(zhǔn)研訓(xùn)員專業(yè)成長的落腳點(diǎn),內(nèi)化研訓(xùn)員的專業(yè)成長效果。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式,既是教科研訓(xùn)的演練場,又是落腳點(diǎn)。研訓(xùn)員承擔(dān)著縣域內(nèi)某一學(xué)科的教科研訓(xùn)工作任務(wù),縣域?qū)W科的教師發(fā)展高度、質(zhì)量提升程度、課程改革深度,都與研訓(xùn)員有著直接關(guān)系。研訓(xùn)員要以自身的教科研訓(xùn)素養(yǎng)提升為根本,注重學(xué)習(xí),強(qiáng)化研究,深入基層,扎根課堂,加強(qiáng)對教師教學(xué)理念的智慧引導(dǎo),在課程改革實(shí)踐中提升教師的教學(xué)水平。

    在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)上,研訓(xùn)員有著得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢。研訓(xùn)員要抓住機(jī)會(huì),積極參加國家、省、市學(xué)術(shù)交流活動(dòng),努力在活動(dòng)中搶得先機(jī),展示教科研訓(xùn)成果,提升話語權(quán),擴(kuò)大影響力,彰顯縣域教科研訓(xùn)的特色,內(nèi)化研訓(xùn)員自身的專業(yè)成長效果。

    (二)縣級研訓(xùn)員的應(yīng)有工作樣態(tài)

    作為縣級研訓(xùn)員,肩負(fù)著全縣某一學(xué)科的教研、科研、培訓(xùn)、服務(wù)和管理的重任。因此,要不斷強(qiáng)化自己的角色意識(shí),自覺將教研、科研、培訓(xùn)有機(jī)整合起來,全面落實(shí)教科研訓(xùn)一體化機(jī)制。要樹立全局觀念,整體規(guī)劃縣域?qū)W科的教研、科研和培訓(xùn),指導(dǎo)、服務(wù)和管理學(xué)校的學(xué)科建設(shè),讓自己擔(dān)負(fù)的學(xué)科工作,呈現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展、循序漸進(jìn)、分類推進(jìn)的良好局面。

    1.經(jīng)?!跋律健?,當(dāng)好“指導(dǎo)員”

    研訓(xùn)員要將教科研訓(xùn)工作重心下移,經(jīng)常“下山”,走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)科教研組,走進(jìn)學(xué)科活動(dòng)。要切實(shí)轉(zhuǎn)變教科研訓(xùn)方式,當(dāng)好“指導(dǎo)員”,做到“重心下移,科學(xué)指導(dǎo),零距服務(wù)”,不斷增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性。研訓(xùn)員對教師的指導(dǎo)要平等、公正、熱情、周到,與教師心貼心,成為縣域師資隊(duì)伍平等中的首席。要注重教科研訓(xùn)工作的研究,不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新自己的“指導(dǎo)員”工作,提高智慧指導(dǎo)的品質(zhì),探索形成具有鮮明特色的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

    2.經(jīng)?!跋碌亍?,當(dāng)好“研究員”

    研訓(xùn)員要像農(nóng)民一樣經(jīng)?!跋碌亍备苫睿怀觥安莞?,帶領(lǐng)骨干教師有效地推進(jìn)適合的教育,追尋釋放學(xué)生潛能的課堂,開展高質(zhì)量的教育教學(xué)研究,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣科研成果,提高科研效益。要切實(shí)轉(zhuǎn)變科研方式,沉下心來當(dāng)好“研究員”。要以問題研究為抓手,充分發(fā)揮科研骨干、學(xué)科團(tuán)隊(duì)的輻射作用,引導(dǎo)教師對教育案例、教育敘事、教育故事、教育論文、教學(xué)反思進(jìn)行梳理提煉,改善他們的教學(xué)工作。

    3.經(jīng)?!跋滤?,當(dāng)好“領(lǐng)航員”

    研訓(xùn)員要深入課堂,經(jīng)常“下水”,為一線教師上“下水課”。研訓(xùn)員為一線教師上“下水課”,既能為一線教師提供課堂教學(xué)范例,又能讓研訓(xùn)員重溫課堂,真切體會(huì)基層學(xué)校的需求和一線教師的教學(xué)狀況,認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論與實(shí)踐之間的距離,更加透徹地理解教學(xué)理論,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,以便更有效地指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作。要健全完善研訓(xùn)員掛鉤聯(lián)系學(xué)校、參與集體備課、定期開設(shè)示范課等制度,讓研訓(xùn)員沉入教學(xué)第一線,當(dāng)好一線教師的“領(lǐng)航員”。

    4.經(jīng)常“下廚”,當(dāng)好“服務(wù)員”

    面對學(xué)校、教師的多元需求,研訓(xùn)員要努力提供個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)校“點(diǎn)菜”,研訓(xùn)員“下廚”,當(dāng)好學(xué)校和教師的“服務(wù)員”?!安恕笨梢允鞘痉墩n、集體備課、專題講座、課題研究等多種形式。這種“量身定制”的教科研訓(xùn)活動(dòng),可以讓研訓(xùn)員了解到基層學(xué)校和一線教師的困惑,掌握學(xué)校和教師最迫切需要解決的問題,從而有針對性地開展教科研訓(xùn)工作。這不僅有助于加強(qiáng)對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)與推動(dòng),也有助于提升研訓(xùn)員自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。

    不斷吸取實(shí)踐土壤中的營養(yǎng),教科研訓(xùn)一體化才會(huì)盛開鮮艷的花朵。作為研訓(xùn)員,要在實(shí)踐中不斷修正自己的行走方式,引發(fā)同行對教科研訓(xùn)一體化的廣泛關(guān)注和聚焦研討,讓思維火花在智慧的碰撞中交融,實(shí)現(xiàn)對教科研訓(xùn)一體化的深刻感悟和經(jīng)驗(yàn)積累,從而取得更加優(yōu)質(zhì)的教科研訓(xùn)一體化成果。

    責(zé)任編輯:丁偉紅

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