“千變”與“應(yīng)變”

張曉麗

案例背景：

著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂情況變化萬千，難免會有意外，教師作為課堂掌控者一定要處亂不驚，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，結(jié)合具體情況，快速有效地處置突發(fā)事件，扭轉(zhuǎn)尷尬局面，甚至變被動(dòng)為主動(dòng)，為課堂增添色彩。下面從遇到的一些課堂小插曲，談?wù)務(wù)n堂上發(fā)生意外的“千變”與“應(yīng)變”。

案例描述：學(xué)生課堂吵架險(xiǎn)失控

某學(xué)期的一節(jié)課，我正給學(xué)生復(fù)習(xí)樂理知識，突然傳來一陣吵罵的聲音，原來是一位男生跟一位女生吵起來了。

我急忙上前詢問原因。

男孩說：“她的頭發(fā)總是掃到我的臉?！?/p>

女孩說：“他總是在弄我的頭發(fā)。”

原來是“頭發(fā)”引發(fā)的一場“戰(zhàn)爭”，我沒太在意，半開玩笑地跟男生講：“你往邊上坐一下好吧？這樣她的頭發(fā)就碰不到你了?！笨此茪夥盏玫搅司徍?，可是還沒等我講兩句話，他們又吵起來了。這下我的臉掛不住了，于是我快步走過去，板下臉跟男孩說：“坐旁邊去。”哪知這個(gè)小男生桌子一拍站起來說：“老師，你干嘛老指著我說啊？”一邊說一邊哭了起來。我也很生氣，竟然敢拍桌子，于是我更加嚴(yán)厲地說：“兩個(gè)人都給我出去。”兩個(gè)學(xué)生始終不動(dòng)，我更加生氣，大聲說：“班長，把他們帶到班主任那去。”

事情到這里告一段落了，課堂上我也沒有時(shí)間再關(guān)注這件事。后來的一天，班主任突然問到我這件事，我頓時(shí)想起小男生那帶著委屈的哭臉。仔細(xì)想想自己還是失誤了，而且平時(shí)這位男同學(xué)就比較調(diào)皮，對小男生有一種“調(diào)皮”的刻板印象，首先就當(dāng)眾責(zé)怪了他，加重了學(xué)生的逆反情緒，引發(fā)師生間的對立場面，不但在一定程度上耽誤了課程，影響了學(xué)生的情緒，而且教師自身的威信也受到損失，不利于以后的教學(xué)。

案例反思：

教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在新課標(biāo)的探究式教育理念下，師生互動(dòng)發(fā)生越來越頻繁，教學(xué)意外生成也就越來越常見。教師處理意外事件，應(yīng)該抱著一顆寬容的心，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，在千變?nèi)f化的教學(xué)中，始終游刃有余，做出最佳的處置。從以上案例中，我的反思就是：

一、消除刻板印象，樹立正確的師生觀

在教育過程中，教師有其主導(dǎo)和強(qiáng)勢的一面。教師的一言一行都會對受教育對象產(chǎn)生影響。如果教師具有很強(qiáng)的刻板印象則會對受教育者帶來一定的影響。“案例”中如果我能先把兩個(gè)學(xué)生分開，換個(gè)座位，等到課上完了，再配合班主任進(jìn)行善后處理，可能效果要好很多。但因?yàn)槿瞧鹗露说囊环绞悄猩?，小男生本身給人的印象就是調(diào)皮搗蛋喜歡惹事，因此我不假思索就首先將矛頭指向他，且在批評的時(shí)候，沒能多顧及他的感受，使他感覺受了委屈，學(xué)生自然不能平靜，所以后來又發(fā)生爭吵，讓我火上澆油，情緒爆發(fā)，從而影響了課堂教學(xué)。面對意外事件，教師首先要敏銳地把握事件的性質(zhì)、發(fā)展的苗頭，以及課堂變化的趨勢，再做出準(zhǔn)確的判斷，或淡化，或化解，或疏導(dǎo)，或堵截，能夠當(dāng)堂處理的當(dāng)堂處理，有的則應(yīng)該先控制事態(tài)發(fā)展，然后再在課后擇機(jī)解決。尤其是處理“學(xué)生吵架”這類事件，教師一定要克制自己的情緒，不能對當(dāng)事的哪一方有偏見，在沒有時(shí)間分辨誰對誰錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)該先控制事態(tài)的發(fā)展，不能把原本學(xué)生之間的矛盾變成教師和學(xué)生的矛盾，影響到課堂。

二、控制自身情緒，提升課堂調(diào)控能力

新課程改革的深入推進(jìn)對課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師隨機(jī)應(yīng)變，提升掌控課堂能力是非常重要的。掌控課堂意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。回想起這些“尷尬”，我想如果現(xiàn)在面對這樣的事件，我會比較從容地解決，課堂氛圍也會更加和諧。現(xiàn)在的學(xué)生自主意識很強(qiáng)，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如沐春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力。教師只有不斷修煉內(nèi)功，提升對課堂的掌控能力，方能在教學(xué)中游刃有余，順利實(shí)施教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)課堂活動(dòng)。

三、發(fā)揮教育機(jī)智，化解課堂“意外”

課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時(shí)都有可能發(fā)生種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對學(xué)生的預(yù)見不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要我們教師對這些課堂意外作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學(xué)的順利進(jìn)行，并充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，這就需要我們教師具備這種駕馭課堂的能力，即教學(xué)機(jī)智。有時(shí)教師充分準(zhǔn)備、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過程在實(shí)施時(shí)被學(xué)生“破壞”或“打亂”是在所難免的，而且在新課程改革的過程中這種現(xiàn)象有可能會越來越頻繁。新課程改革倡導(dǎo)師生平等、教學(xué)民主，要給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮和施展的空間，使教學(xué)過程更加開放，更具不可預(yù)測性。所以在意外發(fā)生的時(shí)候，教師要冷靜，不能總是希望能夠很直接、很武斷地把“意外”給泯滅掉。比如說教師一不注意出現(xiàn)口誤，甚至某些知識點(diǎn)講解不到位等等，學(xué)生都有可能提出質(zhì)疑。教師遇到這樣的情況，一定不能以權(quán)威自居，確實(shí)有失誤的應(yīng)該虛心接受。涉及知識點(diǎn)的，可以與學(xué)生進(jìn)行平等交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生多提疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，畢竟教學(xué)不是獨(dú)角戲，學(xué)生的參與非常重要。

課堂上的意外千變?nèi)f化，考驗(yàn)著教師的掌控能力。處理課堂上的意外考驗(yàn)著教師的智慧和學(xué)識，也需要教師不斷豐富自己的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，及時(shí)總結(jié)和反思，提高應(yīng)變能力。音樂教師只有走進(jìn)學(xué)生生活，努力分享他們成長中的喜怒哀樂，引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂的世界，親身體驗(yàn)音樂給他們帶來的歡樂。這樣，音樂課才會真正地受到學(xué)生的歡迎和喜愛，音樂課上的意外也會更多的是意外之喜。

編輯 溫雪蓮endprint