關(guān)于生物教學中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的幾點思考

張樂

摘 要：在培養(yǎng)高中生的科學核心素養(yǎng)內(nèi)容中，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可缺少并非常重要的一部分。高中階段是高中生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵階段，其中高中生物教學不僅有助于培養(yǎng)和提升學生的科學思維模式、良好的生活習慣的養(yǎng)成，同時還有可以促進學生全面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。闡述在進行生物教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性，分析現(xiàn)階段高中生物教學存在的問題，并針對生物教學中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)提出幾點建議和思考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；建議

一、生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

學生在學習學科知識的過程也是學生不斷認知的過程，由感性經(jīng)驗發(fā)展為理論知識，然后再運用所學知識處理在實際生活中遇到的問題。這是一個連續(xù)的過程，缺少任何一環(huán)都不能有效地掌握、理解這門學科知識。高中生物教學的重點內(nèi)容是生物基礎(chǔ)知識、生命的本質(zhì)，這都是非常抽象的內(nèi)容，學生在學習和理解時都比較有難度。但是生物知識與生活之間的關(guān)系是非常密切的，生物教師應(yīng)該充分地利用這一特點，有效地將學科內(nèi)容與生活中實際例子之間進行融合，進而化抽象為具體。借助實際案例進行理論知識的分析，能夠更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中生物教學存在的問題

我國高中生物學科教學開設(shè)的時間比較晚，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對學生全面素養(yǎng)培養(yǎng)方面的關(guān)注不斷地增加，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到各方的重點關(guān)注。但是就教師來說，還有一些教師教學模式比較保守，沒有破除傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學形式、理念方面沒有進行更新和完善。這與新課標的要求相去甚遠。有些生物教師在教學的過程中，采用單向的灌輸形式，教師不斷地傳輸知識，學生被動地接受知識，師生之間缺乏互動和溝通導致學生對生物學科學習缺乏興趣。從學生的角度來說，高中生在學習生物知識時，通常采用死記硬背的方法，對于一些重點、難點、疑點知識，學生沒有進行主動的探索和分析。大多數(shù)的生物實驗教學，由于缺少必要的條件，實驗過程主要靠生物教師進行口頭講解，學生沒有具體進行實踐操作，因此，對生物知識缺少深刻的理解和認識。

三、對培養(yǎng)高中生物教學學生核心素養(yǎng)的提出幾點建議和

思考

1.培養(yǎng)高中生的生物科學素養(yǎng)

針對高中生物教材內(nèi)容中“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)進行講解時，該節(jié)的教學任務(wù)是讓學生理解和掌握核酸的各種類型，并有效地認識和掌握核酸的構(gòu)造和作用。這節(jié)的教學重難點是核酸構(gòu)造，因此生物教師在課前準備好所需的實驗器材；6種不同顏色的硬紙片，其中紅、黃、橙以及藍代表堿基，而綠、黑分為表示為磷酸基團、脫氧核糖，進而為向?qū)W生展示DNA模型做好事前準備。教師在提出問題之后，引導學生進行小組分析、討論，進行自主學習、探究，充分啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生可以利用教師事先準備的實驗材料進行DNA分子結(jié)構(gòu)模型的制作，然后小組內(nèi)部分析和探討，展示實驗成果。學生在經(jīng)過實踐操作后，進行觀察、分析，歸納出結(jié)果；然后生物教師對其進行總結(jié)，并有針對性地設(shè)計一些題目，鞏固學生所學知識。

2.培養(yǎng)學生生物哲學素養(yǎng)

以高中生物教材內(nèi)容“細胞中的元素和化合物”為例進行講解，這章內(nèi)容的教學任務(wù)是讓學生理解、掌握構(gòu)成細胞的基礎(chǔ)元素、生命的物質(zhì)性。這個章節(jié)的重難點是構(gòu)造細胞的主要元素、化合物，要知道和掌握構(gòu)成細胞的最基本的元素：碳。

（1）利用問題引導學生分析知識

通過初中階段的化學學習，學生對一些元素、化合物有一定的認識和了解，生物教師可以引導學生對細胞、地殼中的一些元素進行分析、觀察；然后提出問題，進而交流探討，掌握元素類型、元素含量。教師要引導學生觀察、分析人類細胞的核心元素，進而延伸到多種元素、微量元素的學習。通過元素周期表的分析和學習，了解碳元素知識，促使學生認識到碳是細胞構(gòu)成最基礎(chǔ)的

元素。

（2）結(jié)合圖片和表格進行思考，加強學生自學能力

生物教師可以在教學的過程中以學生的參與作為教學的核心，重視激發(fā)學生在生物學習過程中的主動性。在生物教學過程中，生物教師可以先對學生就細胞含有化合物的類型圖片、含量表進行演示。生物教師引導學生結(jié)合圖表進行思考、分析，進而開展小組討論，使其獲得更多的生物知識，增強了學生的自主學習能力。

總而言之，借助課例開展高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的分析，認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。高中生物教師必須要針對新課標的要求和學生的發(fā)展需求，完善教學形式和教學手段，盡可能地創(chuàng)造條件開展實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和觀察能力。通過小組合作方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]周偉力.談對高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：以《孟德爾豌豆雜交實驗二》為例[J].中國校外教育，2017.

[2]任艷.高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的理論與實踐探究[D].河南大學，2016.

編輯 李博寧endprint