在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的思考

丁其松

摘 要：素質(zhì)教育已提倡多年，素質(zhì)教育下教師必須確立以人為本的教育思想。具有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念的教師，不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生自主學習和探索的引導(dǎo)者、咨詢者。

關(guān)鍵詞：新課程；素質(zhì)教育；自主學習；創(chuàng)新能力

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@就要求我們教師要做學生學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。現(xiàn)結(jié)合自己工作的實際談?wù)勗谖锢斫虒W中，應(yīng)如何培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念

轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師真正擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的“教”學轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭皩W”，也就是要求教師必須確立以人為本的教育思想，真正讓學生成為課堂的主體。公式、規(guī)律必須由學生自己來構(gòu)建，并且納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，這一過程別人是無法代勞的。因此教師要有耐心，要相信每個學生，只要引導(dǎo)得當，學生最終都能自己得到結(jié)論，所獲得的成就感比純粹由老師教會大很多，這樣才能真正做到教學相長。

二、加強課堂內(nèi)的自主學習引導(dǎo)

1.概念形成過程中的自主學習

在物理概念的教學中，如何讓學生掌握具有較強抽象性的概念，筆者認為可以多從類比的角度加強概念的建立。如在對“加速度”的概念進行教學時，教學過程可設(shè)置以下背景問題：“（1）小轎車和火車比誰快？這里的快是指什么意思？（2）小轎車和火車比哪個啟動快？這里的快又是什么意思？（3）（1）題中的快慢怎么來進行計算的？那么（2）題中的快慢應(yīng)該怎么計算呢？”問題設(shè)置后可引導(dǎo)學生自主討論分析，教師匯總，說明物理學中常用得比較快慢的方法。概念形成過程中倡導(dǎo)學生自主學習，真正地把學生放到學習主人的位置上來。

2.規(guī)律形成過程中的自主學習

物理定律是科學家經(jīng)過多次實驗，推理、總結(jié)出來的。學生當然不可能再按照當時的步驟一步步呈現(xiàn)，但在教師的引導(dǎo)下，如果能通過適當?shù)膶嶒灒佻F(xiàn)物理情景，和學生一起歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，那無疑對學生理解和靈活運用知識是有很大幫助的。比如在研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，教師可讓學生回答產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，然后告訴學生這只是一種情況而已，再結(jié)合克拉頓和法拉第的研究史實，讓學生大膽猜想，接著共同設(shè)計實驗方案，驗證猜想是否正確。學生像這樣參與教學的過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，還在探索中獲得了成功的喜悅，體驗了物理的樂趣，增強了物理學科的學習興趣和熱情。

3.解題思路思考過程中的自主學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識的過程中掌握知識?！彼?，解題能力是檢驗知識掌握得是否牢固必要手段。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生雖然能夠解題，但如果題目的條件發(fā)生變化，學生往往茫然無措。因此，在平時典型例題的分析時，要多讓學生來解答，暴露其思維過程中的不足，并配以適當?shù)淖兪?，切實培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。

4.探索過程中的自主學習

探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘。教師在平常的教學中要指導(dǎo)學生獨立閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，互相探討，研究如何解決問題，這樣經(jīng)過自己的學習探究才能有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力、運用知識解決問題的能力。教師的作用在于引導(dǎo)和幫助學生，切實使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

三、加強探究性實驗教學，培養(yǎng)學生自主探究的能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。物理實驗在教學中應(yīng)該占有舉足輕重的作用。然而事實上，我們在平時的教學中做得遠遠不夠，有時候甚至于用講實驗而代替做實驗，白白浪費了培養(yǎng)學生自主探究能力的機會，可謂得不償失。

筆者認為在物理實驗教學中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，把主動權(quán)交給學生。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，我首先提出：“三個物理量怎么找定量關(guān)系？加速度可以怎樣測量？質(zhì)量可以如何讓改變？力的大小準備怎么測量？加速度和質(zhì)量可能存在什么樣的關(guān)系？和力可能存在什么樣的關(guān)系？準備怎樣驗證你的猜想？”問題提出后，鼓勵學生積極思考并進行大膽猜想，在此基礎(chǔ)上，讓學生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗器材，進行實驗探究。最后再和學生一起研究書中的方案。這樣學生能更好地理解書中實驗裝置的原理，這一過程既鍛煉了學生解決問題的能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

作為當今的物理教師，在對學生的能力要求越來越高的今天，我們應(yīng)該積極探索，結(jié)合學生自身狀況，聯(lián)系現(xiàn)實生活，努力找到知識與能力的切合點。當然自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，作為以實驗為基礎(chǔ)的物理學科，我們物理教師應(yīng)該為學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]權(quán)大哲.如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中小學教學研究，2008（5）.

[2]王寶建.在物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].教育前沿，2006（6）.

編輯 李博寧endprint