試論初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的運(yùn)用

陳國(guó)兵

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯思維和跳躍性推理的課程，它不像語(yǔ)文那樣有動(dòng)人的故事和華麗的篇章，也不像美術(shù)一樣有美麗的圖案和高超的技藝。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教師同樣可以給自己的學(xué)生創(chuàng)造一片五光十色的海洋，讓數(shù)學(xué)之海充滿生命，達(dá)到有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效課堂；實(shí)施策略；教學(xué)效率

有效課堂指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！苯處熞煤脤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。下面來(lái)談一談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略以及運(yùn)用。

一、提升教學(xué)效率的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開(kāi)了方便之門(mén)，一個(gè)幽默有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)老師就是給學(xué)生打開(kāi)興趣之門(mén)的使者。那如何提高老師的幽默感呢？首先，我們可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。比如老師要請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，通常會(huì)說(shuō)“有誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題呢”？如果將這句話換成“敢問(wèn)哪位兄臺(tái)能解決這個(gè)問(wèn)題”？這樣不僅能提高數(shù)學(xué)老師的幽默感，還能體現(xiàn)出老師的文化氣質(zhì)。其次，老師在備課的時(shí)候，可以提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的道具，學(xué)生可以通過(guò)手工、繪畫(huà)等方式來(lái)完成。如學(xué)習(xí)多邊形這個(gè)章節(jié)時(shí)就可以讓學(xué)生提前自己制作多邊形，或者在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，讓學(xué)生用線來(lái)繪畫(huà)出方程的圖案。這些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)情境教學(xué)是教學(xué)效率提高的緩沖劑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。這可能給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的感覺(jué)。為了讓學(xué)生體會(huì)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，我們可以改變學(xué)習(xí)的環(huán)境，模擬課本的學(xué)習(xí)意境。如在學(xué)習(xí)“概率”這章時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生在籃球場(chǎng)投籃球這個(gè)活動(dòng)來(lái)給學(xué)生引入概率的概念。老師可以用學(xué)生一分鐘投籃的次數(shù)與投中的個(gè)數(shù)這個(gè)例子給學(xué)生講解投中的概率。這樣學(xué)生就會(huì)很輕松地理解概率的概念，進(jìn)而提高課堂效率。同樣，老師給學(xué)生講解速度與時(shí)間的應(yīng)用題時(shí)，為了方便學(xué)生的空間思維想象，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)操作，特別是對(duì)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的題型，讓兩名學(xué)生分別代替兩個(gè)物體來(lái)演練題中的情景，可以讓學(xué)生更加輕松明白題目的意思。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

質(zhì)疑問(wèn)題是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！崩纾谥v三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且?jiàn)A角相等的兩個(gè)三角形相似”這個(gè)識(shí)別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)，并經(jīng)常對(duì)課堂或課外提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的潛能。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)遇見(jiàn)一題多解的情況，解題思路老師也有義務(wù)給學(xué)生講解。鼓勵(lì)他們用多種方法來(lái)解決這些問(wèn)題，可以有效地提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、設(shè)計(jì)變換式的題型是激發(fā)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果的直接體現(xiàn)

在以上的教學(xué)方法中，我們不能確保每一個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)，所以老師自行設(shè)計(jì)考題是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最根本的體現(xiàn)。通過(guò)每一次的課堂學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)難度不一的題型，以此來(lái)找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，從而再加強(qiáng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么該怎樣合理地設(shè)計(jì)題目呢？在學(xué)生完成課后習(xí)題或練習(xí)冊(cè)上面的題后，老師可以為學(xué)生易錯(cuò)的題做一個(gè)歸納，再將這些題稍微做一些變換，把題分為不同難度來(lái)檢測(cè)學(xué)生?；蛘呃蠋熆梢栽谡n間調(diào)查學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度，對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)做一套專門(mén)的試題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

五、合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于在課堂上的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)小組建設(shè)，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。讓學(xué)生在合作中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。其中一個(gè)小組可以劃分一些有趣的角色，比如對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，如果小組中有學(xué)生能夠解決，那么就讓這個(gè)學(xué)生充當(dāng)老師的角色為其他的成員講解，其他成員可以在講解過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這些互動(dòng)，小組之間的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來(lái)越好，并且小組與小組之間還可以進(jìn)行比賽，通過(guò)成績(jī)的考核和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，老師對(duì)表現(xiàn)好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力。

有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處?。教師要不斷更新觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為，為實(shí)施新課程更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武海順.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 李琴芳endprint