基于發(fā)展學生高中化學核心素養(yǎng)的策略研究

姚宏杰

摘 要：新課改要求高中化學課堂能夠發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。分析了現(xiàn)在課堂教學存在的忽視學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，并從學生和教師兩方面進行了落實發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的策略研究。

關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；實踐與探究

化學作為一門與現(xiàn)實生活息息相關的邏輯性學科，進行有意義的教學而不是偏離生活軌跡的教學是極其重要的，因為實施的新課改要求進行綜合教育，學生要得到全面發(fā)展，只去對掌握知識的深度、廣度進行強調不足以使學生將所學知識進行靈活運用，因此對于化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是處于教學關鍵階段的高中化學，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是不可推卸的責任。

一、實際高中化學教學中存在的問題

教育界的發(fā)展一直是我國乃至各國最為重視的問題之一，而教育的不斷發(fā)展關鍵則在于學科之間的核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課程改革標準也明確標注了教育的根本任務是“立德樹人”，因此能夠對學生綜合素質的集中體現(xiàn)和反映，能夠充分使課堂教學的作用得以發(fā)揮的學科核心素養(yǎng)，要求我們必須對其進行重點關注和探究，深入挖掘其中的內涵、特點，結合新課程改革標準的要求進一步對教育結構形態(tài)加以完善。

教育理念僵化，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了適應時代的發(fā)展需求，新課程改革標準隨之做出與其相適應的調整，對于書本內容的知識結構以及各個學科的教學模塊之間存在的聯(lián)系都有所變化，這同時也對傳統(tǒng)的教學方法以及教育工作者的教學能力提出了極大的挑戰(zhàn)。實際教學中，部分老師由于不能做到及時調整教學狀態(tài)，以及受到其他因素的影響，則會在教學中容易迷茫，無法針對性教學，對新課程改革標準的理念缺乏了解，從而導致教學方法中仍然保留有傳統(tǒng)的應式化教育教學方法，教育理念仍然處于落后的狀態(tài)。課堂教學老師講解是主體，學生則作為課堂的次要角色，與新課改的要求背道而馳，再次使學生進入無法學以致用的狀態(tài)。比如說：在《豐富的化學世界》這一章節(jié)中，教學內容中明確有對固、液、氣三種形態(tài)的屬性及特征做解釋，問：對于著火后你要以什么姿態(tài)逃跑呢？多數(shù)學生無法對其進行回答，因為對于所學氣體的密度這一知識點只懂得死記硬背，而疏忽氣體密度低，會升高，因此要彎著腰逃跑。

從此可以知道，多數(shù)學生即使在學習過后，在生活中遇到與之相關的問題仍無法解決，這就是忽視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展造

成的。

二、高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中化學核心素養(yǎng)反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這不僅能夠體現(xiàn)學生從化學視角對客觀事物能動反映的方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。

1.培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)學生需要具備的能力

（1）對化學基礎知識的掌握

提到學習，無論什么學科內容，要想達到高效率，前提都是對這門學科的基礎知識必須能夠清楚地掌握和了解，化學也是一樣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，扎實的基礎和對知識結構及技能的掌握是前提條件，俗話說：“積少成多”，只有掌握了化學中的基本規(guī)律，才能自主學習，自主進行探究和分享。比如說：《物質的分類與轉化》，是化學中最為基礎的章節(jié)，只有學好這一章節(jié)，才能有效掌握化學物質的分類方法以及單質、氧化物和酸、堿等化學物質之間的轉換關系，并通過這些逐漸對化學有了初步的認識，之后才能具備化學學習中必需的變化觀念，在以后才能去深入研究，對物體的變化能夠更加全面地從內因和外因進行分析，用不同的視角收集素材，建立明確的思維體系，逐步發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律。

（2）提高化學思維素養(yǎng)能力

只有對知識全面透徹地理解，才能做到靈活運用，并且達到隨心所欲的狀態(tài)，對于化學這門以實驗操作為基礎的邏輯性學科，復雜乏味的同時需要極強的邏輯思維，要想達到將化學知識運用于現(xiàn)實活動中，就必須有意識地培養(yǎng)化學思想，提高化學思維素養(yǎng)，掌握化學學科中的內在本質，通過了解認識到宏觀與微觀的視角，對事物的認識與探析進行不同層次的思考。培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，提高思維素養(yǎng)是關鍵，是使學生得到飛躍性進展的重要步驟，比如說：對于生活中的任意一個物種，可以是純凈物也可以是混合物，它們都可以以不同的狀態(tài)以微觀的視角呈現(xiàn)出來，對于《物質的分散系》一章的學習中，能夠對物質的微觀視角有更加深刻的認識，學習這章節(jié)之前，對于溶液或者懸濁液、乳液等混合物會統(tǒng)稱為液體，但是學習過后，會發(fā)現(xiàn)它們都是由物質的微粒分散于另一種物質后所形成的，對于鹽水NaCl，微觀視角中，它是由Na離子和Cl離子反應后生成的一種化合物，通過對物質的微觀進行分析，很容易讓學生了解其反應特征，就能夠更加深刻地對這一章節(jié)所想要表達展現(xiàn)出的內涵有了深刻的體會，當掌握多種化學思維方法后，積極地加以融合有利于學生對化學的整體概念和整體思想有更加明確的認識，多方面地分析去解決實際性的問題，擁有自主創(chuàng)新的能力。

2.培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)老師需要具備的能力

（1）明確教學計劃

教師只有對教學內容有深刻的理解，對教學策略有著明確的設計，才能對于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)更有利，才能去解決教學中的實際性問題。新課程改革標準下，教學內容是逐漸趨向于讓學生深度學習和掌握的，對學生在知識整體性的掌握上有了更高的要求，因此，教育工作者必須對教學計劃做出相應的調整，不僅僅是對課堂流程的計劃，還是對于課堂教學中學生的認知和對知識結構的掌握有著更為合理的認識，提高學生靈活運用的能力和解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。教育工作者在教學中首先要以學生為課堂主體，以讓學生全面綜合發(fā)展為教學出發(fā)點，其次在教學過程中運用創(chuàng)設情境，有問有答等方式激起課堂學習氛圍和學生學習興趣。

（2）了解學生差異，因材施教

每個人都有著與之不同的特點，從而形成每個人各自的個性，在教學過程中，了解學生差異，根據(jù)不同的學生特點采取不同的教學引導方式，進行因材施教是每個教學工作者都應認識到并且必須要做到的。無論何種學科的學習，教材都是由淺及深的排版，但是學生的學習進度和在同一知識層面的認識程度卻是有所不同的，對于掌握能力弱點的學生的教學，重點在于引導這些學生對問題的透徹理解和對知識結構的深刻掌握，采用科學的教學方式，使學生的學科觀念有所提升，思維方式和思維習慣得到轉變。比如說：對于探究《常見物質的檢驗》這一章節(jié)中，對實驗現(xiàn)象進行分析，這對于不懂靈活思考問題來學習的學生來說就顯得稍有一點吃力，因此教師要對其及時進行引導。“請同學們按照設計的實驗步驟將氯化銨、氯化鉀進行區(qū)分，并對其現(xiàn)象進行記錄和分析。”

隨著新課程改革標準的頒布，多數(shù)教學工作中都會出現(xiàn)影響教學發(fā)展的情況和問題存在，理論結合實際做出相應的改變，跟隨時代發(fā)展的進程，不斷更新教學理念，另外，高中教學工作者應著重對新課程改革標準的主要精神進行提煉并加以掌握，培養(yǎng)學生的化學綜合能力和創(chuàng)造性思維，幫助學生構建化學知識網(wǎng)絡，注重化學實驗教學，指導學生掌握化學實驗和科學探究的過程和方法，引導學生樹立化學探究意識。強化學生對所學知識的運用，充分提升學生的化學核心素養(yǎng)，為新課程改革標準能夠順利實施提供保障。

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