分析初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問題及對策

劉佑健

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是初中語文課堂教學(xué)的重點，以現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的特點，分析在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和實際解決方案。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；小組合作；學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)工作中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)形式的約束，將學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識，以此提升實際課堂的教學(xué)效率，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)觀念，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的語文知識學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生沒有形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

雖然現(xiàn)階段初中語文教學(xué)工作的創(chuàng)新獲得了非常大的成效，但毋庸置疑的是，應(yīng)試教育的影響一直存在。在中學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有形成小組合作學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，他們更為注重自主發(fā)掘和研究問題，與教師、學(xué)生合作解決問題的觀念不強。除此之外，很多教師也沒有認識到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，以及其在實際推廣中對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師更為注重教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用結(jié)果，不愿意在課堂教學(xué)中花費大量的時間來推廣小組合作學(xué)習(xí)的理念，這樣很難引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間是彼此合作，共同進步的，是向著同一個目標前進的，最終的學(xué)習(xí)成果也是小組成員集體的成績。但是，通過分析實際語文教學(xué)案例分析可知，很多學(xué)生的參與度不高，更多是作為旁觀者，還有的學(xué)生更注重自己的學(xué)習(xí)，對小組其他成員的關(guān)注并不多，并且很多學(xué)生的口語表達也是以第一人稱為主，并沒有認識到小組探索是團體合作。同時，教師也會選擇第二人稱來做評估用語，如“按你的理解”等。這些都是小組合作學(xué)習(xí)過于形式化的一大特點[1]。

（三）學(xué)習(xí)步驟設(shè)計不科學(xué)

在初中語文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要預(yù)先劃分好時間，確保學(xué)生擁有自主分析問題的時間，這樣在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生才會依據(jù)問題來學(xué)習(xí)知識。但是，在實際教學(xué)中很多教師都是先提出問題之后立刻讓學(xué)生進行小組分析，學(xué)生并沒有自主分析問題的時間，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師和小組的其他同學(xué)，并沒有形成自主分析問題的意識，這種教學(xué)方案的應(yīng)用導(dǎo)致最終并沒有獲得教學(xué)成果。

（四）學(xué)習(xí)評估不合理

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用完成之后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，不但要評估其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還要評價其最終的學(xué)習(xí)成果。

二、在初中語文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方案分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要想讓學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾點進行分析：第一，要讓學(xué)生形成傾聽的觀念。因為傾聽也是語文教學(xué)中的重點。不論發(fā)言者的觀點是正確的還是錯誤的，學(xué)生都要去認真傾聽，只有在傾聽其完全講完之后，自己才能做出全面的分析和判斷，從而形成自己的觀念，最終達到溝通的目的。第二，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要提出自己的觀點和疑問，不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以提問教師，同時也可以反駁其他小組的觀點，當(dāng)然提出質(zhì)疑的前提是有正確的觀點。

（二）對學(xué)生有效分組

有效分組是合理進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中語文教師在為班級學(xué)生劃分小組的過程中，一定要全面分析學(xué)生的語文成績、個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響因素，注重突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)方案構(gòu)成的影響，確保每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲取知識，取長補短，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，這樣不但可以提升實際學(xué)習(xí)效率，還可以讓每一位學(xué)生的價值得到突顯。

（三）對課堂內(nèi)容進行設(shè)計

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)方向，并且改善問題的設(shè)計方向，問題不能過難，也不能太簡單。問題過難會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長此以往會產(chǎn)生厭煩的心理，太過簡單也會讓學(xué)生失去研究的興趣，難以達到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標[2]。

（四）對學(xué)習(xí)成果實施評估

在評估小組合作學(xué)習(xí)方案的過程中，教師需要注重評估的有效性。不但要了解過程評估與結(jié)果評估的整合，還要注重教學(xué)階段的評估，以及集體評估和個人自主評估等內(nèi)容。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)方案的評估，也存在一定的策略，在進行對學(xué)習(xí)結(jié)果評估的過程中，也要關(guān)注對學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與性和自主性的評估。除此之外，教師在評估過程中，也要提出多樣化的方案，這樣不但可以以小組為單位實施全面檢查，還可以為小組的表現(xiàn)提供評價。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。在實際教學(xué)中，保障合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生進行溝通和交流，可以提升學(xué)生評估的有效性和科學(xué)性，全面優(yōu)化語文課堂教學(xué)效率，為小組合作學(xué)習(xí)理念的推廣提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi).對初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（2）：30-31.

[2]葉穎青.初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師有效的組織與調(diào)控[J].教育導(dǎo)刊，2015（4）：78-80.

編輯 李博寧endprint