微課程在初中化學實驗教學中的應用

顧紅娟

摘 要：初中化學課程教學中由于學生學習積累不足，因而老師在知識講解中既要結合課本理論讓學生記憶和了解基礎性化學內容，同時又要在化學實驗教學中讓學生更加直觀地觀察實驗效果，加強對課本內容的理解。課堂實驗教學具有活躍氣氛、調動學生學習積極性的作用，但是課堂時間占用較多，可應用微課程教學方法提高課堂效率。在此基礎上，主要對微課程在初中化學實驗教學中的應用方法和作用進行研究與分析。

關鍵詞：微課程；初中化學；實驗教學；應用方法；作用

化學課程是學生學習的重要課程類型之一，學生在課本知識學習中需要將零散的知識點予以綜合性整理和記憶，并在不斷的鞏固性學習和練習性學習中加強知識積累，形成相對完善的知識架構體系。初中化學教學中老師一般應用實驗教學的方法幫助學生更加深入地理解知識點，但是在化學實驗設計和演示中占用課堂時間較多，不利于課堂效率的提高，而結合微課程教學法能夠有效促進學生學習興趣和學習效率的提升。針對微課程在初中化學實驗教學中的應用必要性和方法，需要從實際分析的角度展開研究與探討。

一、微課程在初中化學實驗教學中的應用價值和效用

化學課程教學中涉及的知識點較多，且相互之間聯(lián)系性明顯，學生在學習中缺乏嚴謹的邏輯思維能力將導致總體學習效果不理想。化學課程教學中老師一般是通過實驗演示的方法，在實驗現象的分析中幫助學生聯(lián)系不同的化學概念、理論和原理加強對知識內容的整合的掌握。傳統(tǒng)教學中老師一般是將實驗器材帶到課堂上，當堂為學生進行實驗設計和實驗演示，學生能夠更加直觀地了解實驗過程，并在實驗現象的觀察和分析中，加強對化學原理的理解。但是在這種形式下的教學，課堂時間花費較多，學生過于集中于實驗過程觀察，思考和分析時間不足，學習效果不理想。在初中化學課程教學中應用微課程能提前將實驗內容以視頻錄制的形式保留下來，在課堂講解中通過多媒體教學，使學生邊看邊學，通過微課程教學法的應用，課堂效率和學生學習效果明顯提升。

二、微課程在初中化學實驗教學中的應用方法

1.課程分析和實驗準備

初中化學實驗教學中對不同的知識點和化學原理需要通過不同內容和類型的實驗化學實驗完成驗證，因而老師在實驗設計過程中需要根據學生的實際學習情況對知識點進行分析，比較不同類型實驗的難點和優(yōu)勢，做好實驗準備，優(yōu)化實驗教學方法。例如，在滬教版初中化學教材中“水和溶液”的內容，其中重點講述了水分子的運動、水的分解與構成。關于分子運動現象，老師可以在一杯清水中滴加一滴墨水溶液，墨水滴入清水后呈不規(guī)則擴散形式，擴散范圍不斷增大直至與全部清水均勻融合。在微視頻錄制中老師需要將實驗材料準備后，將溶液擴散細節(jié)部分放大錄制，保證畫面的清晰度。

2.教學啟發(fā)和實驗引導

化學課程教學中向學生展示不同的實驗內容，有助于學生在更為生動、直觀的學習形式中提高學習興趣和動力，應用微課程教學法則是將實驗準備和實驗反應過程適當縮減、跳過，使學生在關鍵性內容觀察和學習中提高課堂效率，但是在實驗視頻播放中老師仍需要加強引導，讓學生意識到化學實驗學習以思考為主。例如，滬教版初中化學教材中關于“海水中的化學”提到“海水曬鹽”和“海水制鹽”，在微課程教學中學生可以觀察到在氯化鈉提取中，是將鹽水加熱，水分蒸發(fā)后有氯化鈉顆粒遺留，即為“鹽”的形成。在微課教學中，對于鹽水加熱部分可正常播放，對于水分蒸發(fā)，白色晶體顆粒顯現部分可以在重復性、放大播放中讓學生思考顆粒是否為原先融入清水中的“鹽”顆粒。

3.學習交流與學習共享

初中化學課程實驗教學中應用微課程教學法體現現代教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，在此過程中老師需要充分利用現代科技教學優(yōu)勢，提高教學資源利用的有效率，鼓勵和引導學生在學習交流中加強學習探究。例如，滬教版初中化學教材中“認識氧氣”和“制取氧氣”的內容，老師可以設計高錳酸鉀制取氧氣或雙氧水制取氧氣的實驗，并將整個實驗過程錄制下來，在微課程教學中讓學生觀看、比較不同實驗內容和特點，在優(yōu)勢比較中分析具體的實驗原理。老師還可以將微課程資料上傳到學校不同的學習平臺，實現學生的學習資源共享。

微課程主要是指微型的視頻播放教學，在初中化學課程教學中涉及多種不同實驗，對于實驗環(huán)節(jié)可以通過視頻錄制、上傳和播放的形式，讓學生在信息化、多媒體教學形式下完善化學實驗學習。微課程在初中化學實驗教學中的應用，需要老師在視頻錄制前做好一系列的準備工作，多角度、全方位地保證實驗操作視頻錄制的完整性和直觀性，微課程教學中老師注意引導學生的學習思考，促使學生在視頻觀察與學習中加強對課本內容的理解，同步提高化學課程學習的效率和水平。

參考文獻：

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