在歷史課堂中巧設(shè)“懸念”

李群華

摘 要：在歷史課堂中，懸念的設(shè)置可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。以歷史課堂教學(xué)為例，展示了在教學(xué)過程中充分利用懸念設(shè)置來貫穿整節(jié)課堂，從而使學(xué)生興趣盎然，提升歷史課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；懸念設(shè)置；商鞅變法

懸念是指作者為了激活讀者、聽眾的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。在評書、章回小說里經(jīng)常聽到“欲知詳情，且聽下回分解”，即每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，聽眾的心隨著故事情節(jié)緊張激烈時，突然就出來的結(jié)束語。這就是利用懸念吊足聽眾的胃口，使聽眾有非聽下去不可的沖動。懸念的設(shè)置也可以作為歷史課堂教學(xué)的一種技巧。下面我以《商鞅變法》的教學(xué)片段為例，介紹巧設(shè)“懸念”吸引學(xué)生注意力而提高歷史課堂教學(xué)效率的體會。

一、課前為激發(fā)興趣而設(shè)置“懸念”

《商鞅變法》教學(xué)一開始我設(shè)置了一個故事情節(jié)：“公元前338年的一天，從秦國的商地走出來一個人，匆匆忙忙向魏國方向逃去。傍晚遇到一家客棧，客店主人向他索要證件，他沒有。店主人說，‘商鞅變法規(guī)定，凡是住店都必須有證件，否則我會被連罪。這個人嘆了一口氣，商鞅變法到這個程度他沒有想到。他只好迅速地離開客棧，馬不停蹄地繼續(xù)趕路。他是誰？為什么要逃離秦國？最后的結(jié)局怎么樣？”

利用這個故事來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。巧妙地設(shè)置懸念：這個神秘人物是誰？為什么要逃離秦國？最后的結(jié)局怎么樣？這一連串創(chuàng)新性的問題激發(fā)了學(xué)生的探究意識，使情緒高漲，步入求知興奮狀態(tài)。其實(shí)這3個問題貫穿了本堂課的始末：利用“他是誰？”來了解商鞅變法的背景；“為什么要逃離秦國？”來了解商鞅變法的內(nèi)容和作用；“最后的結(jié)局怎么樣？”引出商鞅變法的影響。故事人物的生與死，提升了學(xué)生的緊張感，為后面教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了充足鋪墊，達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

二、課中為探究知識而巧設(shè)“懸念”

1.探究前后知識聯(lián)系而設(shè)“懸”

每節(jié)歷史課涉及的教學(xué)內(nèi)容都是一些相關(guān)歷史知識有機(jī)結(jié)合的整體。如何讓學(xué)生順暢地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個歷史知識向另一個歷史知識轉(zhuǎn)移。懸念的設(shè)置就起到承上啟下的作用。所以本人在《商鞅變法》第一個環(huán)節(jié)商鞅變法的背景和第二個環(huán)節(jié)商鞅變法的內(nèi)容之間使用了懸念，建立了兩塊知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)?！吧眺鄙钤谝粋€新舊制度更替的大變革時代。當(dāng)時各國為了富國強(qiáng)兵，紛紛變法，其中影響最大的就是商鞅在秦國的變法，但是商鞅為什么后來在秦國被人追殺呢？這就要我們從商鞅變法的內(nèi)容中去尋找答案。”這樣學(xué)生了解商鞅變法的背景后，帶著問題去閱讀和思考商鞅變法的內(nèi)容。前后知識順理成章地由一個故事情節(jié)過渡到另一個故事里面。這種遞進(jìn)式問題激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在探索、尋找答案的過程中體會到了

樂趣。

2.探究重點(diǎn)知識而設(shè)“懸”

重點(diǎn)知識是教學(xué)中的重點(diǎn)，能否突出教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系到教學(xué)效果的成敗。在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)置懸念，既可以引起學(xué)生重視，又可以避免學(xué)生由于被動思維而帶來的疲憊感，從而煥發(fā)課堂生機(jī)。如在《商鞅變法》中具體講到商鞅變法的內(nèi)容及作用時，設(shè)置了懸念?！艾F(xiàn)在你能猜出來是什么人要追殺商鞅了嗎？為什么？”由淺入深地理解商鞅變法的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生很好地把握了獎勵軍功這條措施對秦國的作用，同時也就知道了這條措施嚴(yán)重?fù)p害了舊貴族的利益。這一懸念一解開，學(xué)生有一種豁然開朗的大徹大悟之感。原來商鞅被人追殺，主要是他的變法觸犯了舊貴族的利益?！白詈笊眺痹趺礃恿四兀可眺弊兎ㄊ浅晒€是失敗呢？為什么？”商鞅本人在變法后就被車裂而死，那么是否意味著他的變法也因此中斷而失敗了呢？學(xué)生對商鞅最后的命運(yùn)感到扼腕嘆息，但是對于變法是否算成功的問題，一石激起千層浪，學(xué)生馬上熱烈地討論起來，各種各樣的理由從學(xué)生口中紛至沓來。當(dāng)學(xué)生激烈地辯論和陳述時，他們的思想在碰撞，收到了設(shè)置懸念的良好效果。

3.探究難點(diǎn)知識而設(shè)“懸”

難題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究未知、挑戰(zhàn)自我的本能。教學(xué)難點(diǎn)的突破是對教師基本功底的考驗(yàn)。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究知識來突破難點(diǎn)非常重要。在《商鞅變法》教學(xué)中，難點(diǎn)知識處理我也用了設(shè)置懸念的方法?！吧眺睘樗淖兎ǐI(xiàn)出了生命。可想而知當(dāng)時變法的阻力有多大。但還是成功了，他成功的原因有哪些？”這里的難度很大。因?yàn)榍匦⒐С肿兎?，而新繼位的秦惠文王卻殺了商鞅。為什么商鞅人死了，但秦國還是繼續(xù)推行他的變法呢？這里就是一組矛盾，揭開了謎面而藏起了謎底。讓學(xué)生小組合作討論，共同探究知識難點(diǎn)，挑戰(zhàn)新的高度。學(xué)生圍繞這一懸念討論得非常激烈。這樣的懸念設(shè)置很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、課尾為延伸課堂設(shè)置“懸念”

從教學(xué)原理來說，一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動的停止和教學(xué)內(nèi)容的完結(jié)。尤其是歷史知識，以時間為軸，具有連貫性，前因后果貫穿始尾，一件事情的結(jié)果是另一件事情的開始。好的結(jié)尾對于課堂能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我在《商鞅變法》結(jié)尾時是這樣小結(jié)的：“秦國的崛起，商鞅是個關(guān)鍵性的人物。他的變法使秦國從一個落后的國家一舉成為七雄中最強(qiáng)大的國家。但是你們知道嗎，商鞅從魏國來到秦國，第一次給秦孝公講王道，秦孝公聽得要睡著了，于是秦孝公將引薦商鞅的人臭罵了一頓；第二次商鞅又給秦孝公講帝道，秦孝公又是沒精打采的，又將引薦的人罵了一頓；第三次商鞅給秦孝公說了什么？使他聽得津津有味，最后重用商鞅呢？欲知詳情，且聽下回分解”，為后面《百家爭鳴》的學(xué)習(xí)做了預(yù)告和知識延伸。課堂小結(jié)設(shè)置懸念重要的不是答案，而是疑問，正是有了疑問，從而使學(xué)生的思考與探究意猶未盡。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣，激勵他們進(jìn)一步探索問題、解決問題，培養(yǎng)自我探究能力。

四、課外為拓展學(xué)習(xí)方法而設(shè)置“懸念”

課堂教學(xué)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。學(xué)生的知識更多的應(yīng)該是來自課外的積極主動的學(xué)習(xí)活動。課外拓展也是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以適當(dāng)?shù)卦谡n后設(shè)置懸念?！拔覀儗W(xué)習(xí)了商鞅變法的影響，這些影響對秦國來說都是積極的，那么商鞅變法還有沒有消極方面的影響呢？請同學(xué)們自己去尋找答案，可以通過各種途徑，下次上課前再進(jìn)行交流?！蓖瑫r我也為學(xué)生推薦了一種課外學(xué)習(xí)歷史知識的方法——網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，如《百家講壇》欄目中王立群教授的《商鞅變法》。知識也可以以一種娛樂休閑的方式來獲取。當(dāng)然還有很多，不在乎是否找到答案，重要的是尋找答案的過程，即學(xué)習(xí)方法。利用懸念來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的個人成長非常有利。當(dāng)然還可以利用學(xué)生的作業(yè)評價來設(shè)置懸念，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

教學(xué)有法而無定法，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)因素復(fù)雜多變，懸念設(shè)置的方法也不能死板。歷史課堂上懸念的獨(dú)特優(yōu)勢與學(xué)生的興趣和能力相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。所以我們平時教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需要，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，多下工夫，巧妙設(shè)“懸念”，提高歷史課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在探究推理狀態(tài)下積極主動學(xué)習(xí)知識，并能運(yùn)用知識，從而提高能力，這樣就會獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[J].政史地教學(xué)與研究，2012.

[2]李如密.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].高等教育出版社，2009.

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